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摘要：本文探讨了在小学二年级语文教学中渗透中华优秀传统文化教育的重要性与实践策略。通过分析当前教学现状，提出了三个策略，并结合具体教学案例，展示了如何在日常教学中有效融入传统文化元素，以培养学生的文化认同感和民族自豪感。
罗琴
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摘要：在“理解为先教学设计模式”（UbD 理论）与《义务教育艺术课程标准（2022 版）》双重视角下，针对苏州地区中小学音乐教育因教材版本差异导致的学段衔接困境，本研究通过系统分析苏少版与人音版教材差异及教学现状，构建“主题单元统整—思维层级递进—评价反馈闭环”的三维衔接框架，以结构化教学策略实现音乐能力进阶培养与学科核心素养的有效落地[1]。
张顺洁
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摘要：阅读对儿童早期认知和语言的发展有很重要的意义，同时也是幼儿园教育的内容之一。近几年“阅读悦心滋美童年”的观点受到园长教师越来越重视，它不只是看内容多有趣，还要在读的过程中促进幼儿情感、认知和社会化发展。如何在幼儿园日常管理及教育活动中，把该理念有机地融入进去，形成功能科学、运行高效、管理创新的管理体系，成了幼儿园教学的研究热点。
秦利枝
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［摘要］阅读教学作为英语教学的核心构成部分，是提升学生英语水平的关键所在。首先，阅读能够让孩子们获得有效的语言输入，进而提高语言输出能力。其次，阅读能够扩展孩子们的视野，增长见识，从多个角度思考问题和解决问题。基于核心素养的要求，结合目前的阅读现状，本文围绕确定阅读教学目标、丰富课堂教学形式、传授阅读方法、开展群文阅读和设计阅读作业五个方面来探究阅读教学策略。
王艺
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摘要：在新课程标准的引领下，小学语文教学的根本任务已经从单一的知识传授逐渐转向全面素养的培育。语文作为一门基础性、工具性与人文性相结合的学科，其教学不再仅仅是对字词句篇的掌握与背诵，而是更注重学生在语言运用、思维品质、审美情趣以及价值观塑造等方面的综合发展。核心素养的提出既为小学语文教学指明了方向，也对课堂教学改革提出了更高的要求。本文从小学语文教学中核心素养培养的现状入手，分析存在的问题，并提出在新课标背景下通过语言实践、思维引导与阅读教学等多维路径来实现核心素养的培育，从而推动小学语文教学向更加科学、系统与高效的方向发展。
王敏
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摘要：家校社协同育人作为新时代教育改革的重要方向，强调学校、家庭、社会三方在教育中的深度协作。文章着重关注小学家校社协同育人现有路径所存在的局限之处，把“30 分钟善美文化圈”当作空间与文化方面的核心内容，探寻育人路径的创新之法。通过圈定文化半径整合区域内文化资源，链通家校社三方以形成育人的合力，对实践载体进行创新，从而搭建起多种多样的育人场景，构建起一套系统且具备可操作性的协同育人体系，目的在于进一步增强文化育人的渗透程度，有效提高家庭、学校与社区之间协同合作的效率，推动善美文化在基础教育阶段的深度融入与协同传播。
王亮
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摘要：在课程改革不断深化的背景下，初中《道德与法治》课程承担着引导学生形成正确价值观、法治意识与社会责任感的重要任务。生活化教学作为落实立德树人目标的有效途径，强调以学生真实生活为出发点，将抽象的道德规范与法治理念融入具体的生活情境，使学生在体验与感悟中实现认知的内化与行为的自觉。本文从生活化教学的意义入手，重点探讨了初中道德与法治生活化教学的三项策略：以生活实际为导向构建真实情境教学，以问题探究为核心激发学生思维与参与，以体验活动为载体增强道德感知与法治实践。旨在为提升课堂实效性、促进学生全面发展提供理论参考与实践方向。
欧阳章锋
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摘要：七年级是英语写作能力培养的关键阶段，叙事性写作作为该阶段的核心体裁，却普遍存在学生内容单薄、逻辑松散、情感缺失等问题。探索情境创设的应用价值，对破解上述困境意义显著：其契合七年级学生形象思维特点，能激活生活经验让内容更充实，借任务链梳理叙事逻辑，引导情感代入填补表达空白，既夯实写作基础，又培养英语核心素养，为学生后续高阶写作能力发展筑牢根基。
杨培娥
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摘要：随着教育理念的更新与学生心理需求的日益凸显，传统班主任育人方式面临诸多挑战。OH 卡作为一种潜意识探索工具，具有非语言、低防御、高互动等特点，为班主任育人工作提供了新的路径。本文基于中职班主任育人实践，探讨 OH 卡在沟通、心理辅导、班级管理等方面的应用价值与实践路径。研究表明，OH 卡能够有效提升师生沟通深度，增强学生自我认知与情绪管理能力，丰富班级活动形式，助力班主任实现科学化、人性化的育人目标。本研究为班主任工具化育人提供了可操作的实践模式，具有一定的推广价值。
李黛娜
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