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摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》, 明确提出要“全面压减作业总量和时长, 减轻学生过重作业负担”( 以下简称“双减”),“双减”政策的贯彻实施 , 凸显义务教育阶段对育人价值的关注 , 高中阶段是基础教育和大学人才选拔的重要衔接阶段 , 与义务教育阶段的育人理念具有一脉相承的特点。本文提出通过优化作业内容结构、创新作业形式、强化过程评价与反馈机制，可推动作业从“量”的积累转向“质”的提升，增强作业的针对性、实践性和育人功能，为实现减负增效目标提供参考。
于荟
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摘要：初中历史教学作为学科教育的重要组成部分, 传统的教学方法已难以满足学生个性化、多元化学习需求。因此, 人工智能驱动下的情境化项目式教学成为一种有力的解决方案。本文阐述了在“双减”政策与新课标落地的双重背景下，初中历史教学面临的挑战。通过主题引领、跨学科融合、学生中心等实践路径，开展了多个项目化教学案例，旨在为初中历史教学提质增效提供可复制、可推广的经验。
陈清华
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摘要：在高中的政治课堂上，进行生活化的教学，是以与学生生活经历相符的问题作为起点，将政治理论与现实生活紧密地联系起来，这种做法不仅满足了思想政治课变革的需求，也反映了我国目前的素质教育理念，即以学生为中心的教学思想。本文结合教学实践，探讨了生活化教学在高中思政课中的具体渗透路径与优化策略，以提升教学实效性。
杨钧茗
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摘要：本文通过对初中地理教学中学生地理信息素养内涵及特点进行分析，剖析初中地理教学中学生地理素养发展现状，并指出其中面临的问题及挑战。并以此为依据提出具体培养路径，包括核心素养导向下教学目标重构、多元地理信息资源整合课堂设计、深度运用项目式学习和探究式学习、高效导入地理信息技术、跨学科融合下设计综合实践活动、创新利用数字化教学平台和互动资源，其目的是促进学生地理信息素养的提高，为学生终身学习及今后社会生活奠定坚实基础。
王慧慧
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摘要：目前的高中思想政治教育面临着育人主体分散、教育效果比较碎片化等问题。本文结合教学实践，探讨如何通过构建家庭、学校、社会三位一体的协同机制提升育人实效。研究表明，通过建立常态化沟通渠道、明确各方职责、开发协同活动课程等措施，能够形成育人合力，增强思想政治教育的针对性和感染力，为高中育人工作提供新思路。
韩彦华
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摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，大单元教学设计逐步走入高中历史课堂，成为提升教学系统性与深度的重要路径。情境化教学作为促使学生在真实问题中建构历史理解的有效方式，与大单元设计天然契合。本文聚焦高中历史教学实践，探讨大单元结构构建的逻辑基础与实施框架，并重点分析在单元教学中构建历史情境的策略与方法。结合教材资源，说明如何通过设置历史问题情境，引导学生在探究中实现知识内化、思维深化与能力提升。通过理论与案例结合，本文旨在为高中历史教师提供可操作、可迁移的教学方案，助力情境课堂在课程改革中发挥实效。
万光香
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摘要：议题式教学是新课标要求下的一种创新型教学方式，在高中思想政治课堂中发挥了重要作用，是培育学生学科核心素养的方法之一。本文通过合理设计议题、创新教学流程、构建多元评价体系等举措，可有效提升高中思想政治课堂的实效性与吸引力，培养学生的政治认同、科学精神等核心素养，为高中思想政治教学提供新的思路与方法。
李冉
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摘要：随着核心素养导向下课程改革的深入推进，高中通用技术课程在教学理念和方式上不断创新。其中，项目化学习作为一种强调实践探索与问题解决的教学模式，为通用技术课程的深化实施提供了有效路径。本文围绕项目化学习在高中通用技术课程中的具体运用，探讨其教学设计、实施过程与实际效果，结合《通用技术 1》教材中的“设计图样的绘制”任务实例，分析项目化学习对学生综合能力提升的作用。研究指出，项目化学习不仅增强了学生对技术原理的理解与应用能力，也有助于培养其合作意识、创新精神和持续学习的动力。文章最后提出优化项目化教学环境、强化教师专业支持、建立过程性评价机制等建议，为今后项目化学习在通用技术课程中的推广提供参考依据。
李雪婷
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摘要：教学过程中，学生出现错误既是一种学习障碍又是一种宝贵的教学资源。文章对学生错误资源种类及原因进行了分析，其中包括按照知识层次划分、按照学生认知特点划分及造成错误的主要原因。还提出撷错成珍之策，主要有立足差错即时反馈和针对性指导、搭建差错资源共享和反思平台、把学生差错变成探究性学习资源等。通过这几种策略，老师能把学生的失误变成教学的机会，有利于学生在失误中学到知识，从而提高学习效率与质量。
宋继威 宋亚平
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摘要：本文以新人教版初中道德与法治教材为依托，探索初中道德与法治跨学科教学对学生科学思维培养的路径。先阐述初中道德与法治跨学科教学应遵循的原则，如科学思维靶向聚焦原则、协同整合原则等，然后又提出了几点切实可行的教学措施，主要包括以核心素养为导向，设定跨学科教学目标、利用信息技术手段，开展跨学科教学活动，进而不仅能实现核心素养和科学思维协同发展，还能为初中道德与法治学科教学改革提供重要的参考路径。
李玲喜
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