人工智能驱动下初中历史情境化项目式教学的实践探索

引言：随着人工智能技术的迅猛发展 , 教育领域也在逐步拥抱这一新兴技术 , 推动教学方式的创新与改革。在“双减”政策持续推进以及新课标全面实施的背景下，乡村初中教育正面临着减负增效与核心素养培育的双重考验。如何打破传统历史课堂的局限，激发学生的学习动力，提升教学质量，成为乡村初中历史教学亟待解决的问题。基于此，本次实践旨在探索跨学科融合、情境化学习、实践性任务驱动的创新教学模式。

一、人工智能赋能情境化项目式教学的逻辑与价值

初中历史教材具有“以境载史、以史育情”的核心特征，采取“单元导语+ 情境问题 + 活动拓展”的结构模式，促使学生在特定的历史情境当中探究历史发展的脉络，“以境载史、以史育人”的教育理念虽已深入人心，但在初中实际教学过程中却遭遇诸多困难，由于缺乏实物资源且场地条件受限，学生认知水平存在明显差异，一刀切的任务设计难以契合个性化学习需求，传统评价体系大多依靠教师主观判断，缺少科学工具去评判核心素养的发展情况，人工智能技术的运用给解决这些难题赋予了新思路。

从教学逻辑看，人工智能赋能的情境化项目式学习框架搭建了“数据感知—智能决策—动态优化”的完整闭环系统，利用智能终端收集学生的学习行为数据，用算法模型生成个性化的学习画像，根据这个画像来调整情境设计、任务布置和评价标准，这种“以学定教”的教学方式很好地体现了新课程标准中的“学生主体、素养导向”核心理念，在《北宋的政治》这一专题当中，“历史新闻发布会”虽能够调动起学生们的参与积极性，但对于“二府三司制”的理解上还存在着明显的个体差异，加入人工智能技术后，智能平台会按照学生提问的特点推送相应的层次的历史文献资料，以达到“同课异构”的效果。

从实践角度来讲，人工智能技术给初中教育带来三个方面的突破，一是突破资源约束，借助VR/AR 技术再现历史场景，如在讲解《辽、西夏与北宋的并立》的时候，可以利用 AI 地图引擎来创建动态的疆域演变模型，学生通过触控交互就能直接感受到各个历史时期边贸路线的改变，进而体会到民族交融的地理环境；二是突破时空限制，利用智能虚拟人物达成“跨时空对话”的教学方式更新。

二、人工智能驱动情境化项目式历史教学的实践路径

1、重构历史场景，强化沉浸式体验

智能情境生成技术依靠先进的 AI 算法把历史文本变成具体的动态场景，用“场景还原—角色代入—互动探究”三步流程打破传统课堂上对抽象历史事件只能简单呈现的限制，核心机制包含：依照教材内容来设定虚拟的历史情境，塑造可交互的动态节点，通过沉浸式学习让学生在看、做、聊的过程中领会历史细节，利用 AI 技术随时收集学生的动作数据，动态改变情境的难易程度以符合每个学生的个性化需求。

以《北宋的政治》为例，传统“历史记者会”通过角色扮演激发参与感，用人工智能技术塑造虚拟仿真平台来创造北宋朝堂的情境，学生扮演成“历史记者”，人工智能控制的角色则去演绎王安石，司马光人物，按照学生所提问题表现出有关变法辩论的重点部分。当“青苗法利弊”成了关注焦点之后，系统就会自动发出不同地域农户的证言信息，促使学生通过相互交流加深对自己所持观点的看法，进一步冲破传统课堂讲解的局限。

2、分层设计任务，兼顾差异化需求

个性化任务驱动是基于 AI 的学习分析功能，先通过前置测评生成学生认知画像，再围绕教学目标设计基础层、提高层、创新层三级任务链，实现“千人千面”的任务推送。操作中，AI 实时追踪学生任务完成情况，自动调整后续任务难度，确保每个学生在“最近发展区”内获得挑战，嵌入过程性评价节点。

在教授《洋务运动和边疆危机》一课时，教师可以通过分层任务设计满足学生的差异化需求：在教学中借助AI 开展前置测评，精准掌握学生对洋务运动背景、内容及影响的认知水平，并生成个性化认知画像；随后为基础层学生布置“梳理洋务运动主要代表人物及创办企业”的任务，助力其扎实掌握基本史实；为提高层学生安排“分析洋务运动在军事、经济、教育领域的改革措施对中国近代化的影响”的任务，着力培养其问题分析能力；为创新层学生设置“结合当时国际形势，探讨洋务运动未能使中国走上富强道路的根本原因并提出假设性改进方案”的任务，有效激发其创新思维。在学生完成任务的过程中，AI实时追踪学习进度与表现，并自动调整后续任务难度，如当发现基础层学生在梳理企业时遇到困难，AI 可推送相关图文资料提供辅助，从而确保每位学生都能在适配的难度层级上获得充分锻炼与提升。

3、打破学科壁垒，构建多维度认知

跨学科智能融合依靠人工智能知识图谱技术，通过历史学和其他学科核心概念的逻辑联系，创建起“历史+X”这种综合任务情境，它的操作途径包含“概念联结—工具整合—问题解决”三个重要阶段，目的在于促使多学科深入协同，在实际操作上，AI 系统可以精确地从历史事件当中提取并划分出跨学科的要素，产生出可视化的关联网络。

以《辽、西夏与北宋的并立》为例，“边疆贸易市场调查”项目原本整合了历史与地理视角，AI 介入后，可构建“贸易—民族—地理”知识图谱，标注“榷场位置”与“地形、气候”的关联数据。学生在分析贸易路线时，AI 自动调用地理信息系统生成动态地图，叠加辽宋不同时期的疆域变化、气候数据，让学生直观发现“平原地区榷场密集”与“农业、畜牧业互补”的关系，同时系统推送《宋史》中关于“榷场管理”的条文，引导学生从历史制度与地理环境的双重视角解释民族贸易的兴衰，避免了学科融合的形式化。

结束语

综上所述，人工智能作为技术工具，其价值不在于“替代教师”，而在于通过创设更真实的历史情境、提供更精准的学习支持，让学生在项目式探究中真正成为“历史的理解者与创造者”。未来，随着“人工智能 + 教育”的深入发展，乡村初中历史教学将突破更多资源与时空的限制。只有将技术工具与教学理念深度融合，才能让历史课堂真正成为培育“有理想、有本领、有担当”时代新人的沃土。

参考文献：

[1] 刘体侠 . 人工智能辅助下的初中历史情境化教学模式探究 [N]. 江苏科技报 ,2025-06-02(B03).

[2] 袁萍 . 初中历史教学中运用人工智能策略探究 [J]. 中学政史地 ( 教学指导 ),2025,(07):15-16.