“双减”背景下提升高中思想政治作业设计质量的策略研究

引言

作业作为课堂教学的延伸和补充，其设计质量直接影响学生的学习效果与学科核心素养的养成。但目前许多作业还是存在机械重复、脱离实际、形式固化等问题，难以适应政策要求与学生发展需求。因此，探索切实可行的作业优化策略，已成为高中思想政治教学改革中亟待解决的重要课题。

一、优化作业内容，突出素养导向

以往的高中思想政治作业往往偏重于对教材知识的记忆和重复性训练，这类作业虽然能够帮助学生巩固基础概念，但在培养学生综合素养和价值认同方面存在明显不足。学生一般都是机械的抄写和被动的答题，难以真正理解知识背后的现实意义，也缺乏将理论应用于实际的能力。在“双减”政策推动教育教学转型的背景下，作业的设计要更加注重与学生现实生活和社会热点的结合，增强作业的情境性和探究性，从而真正服务于学生学科核心素养的培育。

例如，在讲授“中国特色社会主义”相关内容时，教师可以设计一项贴近学生生活的调研类作业。比如引导学生观察自己所在社区近年来的变化，如公共设施的完善、环境治理的推进或社区服务的优化等，在此基础上分析这些变化与国家发展政策之间的关联。学生可以通过访谈家人、收集图片资料或整理新闻报道等方式完成调研，并尝试用自己的语言表达观点。这样的作业不仅避免了机械复述教材结论，还促使学生在真实情境中理解抽象理论，逐步形成更深入的政治认同。同时，教师可适当减少纯知识复现型题目，增加开放性问题和社会案例分析的比重。例如，围绕某一社会热点事件，设计具有讨论价值的问题，引导学生从多角度展开思考与辨析。通过这样的训练，学生不仅加深了对理论知识的理解，更逐步提高了综合分析和公共参与的能力，使思想政治作业真正实现从知识本位向素养本位的转变。

二、创新作业形式，激发学生主动性

目前高中思想政治作业普遍还是依赖书面练习和知识点记忆，难以激发学生的学习兴趣和主动性。这种状况显然无法满足“双减”政策对教育教学提出的新要求，也难以适应学生多样化的发展需求。而小组合作探究是一种值得推广的作业形式。教师可以设计需要团队协作完成的探究性任务，例如在学习“我国的基本经济制度”时，教师可让学生分组调研一个本地民营企业或国有企业的发展历程，分析其如何体现我国基本经济制度的特征。通过分工收集资料、共同讨论分析、合作完成报告的过程，学生不仅深化了对知识的理解，还培养了团队协作和问题解决的能力。

而在讲授“文化传承与创新”时，可以安排学生走访当地的文化场馆、非物质文化遗产传承人，或者调查传统节日在当下的传承状况。学生通过实地考察、访谈交流，收集第一手资料，撰写调研报告。这样的作业使学生亲身感受文化的魅力，增强文化自信，同时锻炼社会实践能力。微课题研究也可培养学生的探究能力。教师可以引导学生选择与课程内容相关的小课题，如社区治理现状调查、中学生网络素养研究等，指导学生完成从选题、调研到成果展示的全过程。这类作业注重培养学生的研究意识和创新思维。这些创新形式的作业都强调学生的主动参与和实践体验，使学习过程更加生动有趣，也更有利于学生将理论知识转化为实践能力。

三、强化评价反馈，发挥育人功能

作业评价不应仅仅是对学习结果的评判，更应当成为促进学生成长与发展的重要途径。在“双减”背景下，我们需要建立更加科学、多元的评价体系，关注学生在完成作业过程中展现出的思维品质、实践能力和情感态度，使评价真正发挥导向和激励作用。在评价标准方面要注重多元化，教师应当从多个维度评估学生的作业表现，不仅关注最终成果的正确性，更要重视思考过程的逻辑性、解决问题时的创新性以及在团队协作中的贡献度。例如，在对社会实践报告进行评价时，可以分别从资料收集的全面性、分析问题的深度、建议的可行性以及报告表达的清晰度等方面制定详细的评价标准。教师还应当摒弃简单的分数评价，而是提供具有指导性的详细评语。比如在学生完成关于“民主管理”的小组讨论后，教师可以具体指出：“你们小组在讨论中考虑了多方观点值得肯定，但如果能提供更具体的实例支持论点会更加有力。”这样的反馈既肯定了学生的优点，又明确了改进方向，帮助学生真正理解如何提升学习质量。或者还可定期安排个别或小组面谈，与学生直接交流作业中的问题。这种互动式的评价不仅能够及时解决学生的困惑，还能增进师生之间的理解与信任。

另外，还可以让学生先进行自我评价，再开展组内互评。比如提供具体的评价指南，引导学生从准备程度、参与积极性、贡献价值等方面进行评价。这种过程不仅培养了学生的反思能力，也促进了相互学习和共同进步。通过建立这样多元化、过程性的评价反馈机制，作业不再是简单的任务完成与否的检验，而成为师生交流的纽带和学生成长的见证。学生在得到全面、客观评价的同时，能够更清楚地认识自己的优势与不足，从而明确后续学习的方向，实现真正的成长与发展。

结语

提升高中思想政治作业质量是一项细致的工作，需要教师在“双减”理念指引下，不断探索内容、形式与评价机制的协同创新。只有让作业真正服务于学生的全面发展和素养提升，才能实现减负与提质的统一，发挥思想政治课在立德树人中的关键作用。

参考文献：

[1] 于静雯.“双减”政策下优化高中思想政治课作业设计研究[D]. 辽宁:辽宁师范大学 ,2023.

[2] 闫卓 . 学科核心素养视角下的高中思想政治课程作业设计优化研究[D]. 江苏 : 扬州大学 ,2022.

[3] 彭英 .“双减”背景下的高中思想政治作业设计 [J]. 课程教材教学研究 ( 下半月刊 ),2024,(07):3-5.