All Articles

基于 ARCS 动机模型的小学英语课堂实践探究

摘要：本文聚焦 ARCS 动机模型在小学英语课堂的实践应用，围绕该模型的注意力、相关性、自信心、满足感四要素展开研究。首先分析 ARCS 动机模型应用于小学英语课堂对激发学生学习兴趣、提升课堂参与度、增强学习成就感的价值；其次剖析当前实践中存在的要素融合不足、内容适配性低、评价反馈缺失等问题；最后从优化要素设计、贴合学生认知、完善评价体系三个维度，提出基于 ARCS 动机模型的小学英语课堂实践路径，旨在为小学英语课堂教学改革提供参考，助力提升英语教学质量。

杨菁

89

浅析苏韵方言在幼儿园游戏活动中的有效传承

摘要：苏州话以软糯著称，素有“吴侬软语”之称。3-6 岁是幼儿语言发展的关键期，为了在幼儿生活中将苏韵方言得到传承，我以本土语言为载体，渗透幼儿一日游戏活动中去，尝试将苏州胜浦本土话带进幼儿的生活中，感染幼儿并起到传承苏州方言文化的重要作用。

杨佳

179

发现“美”，表达“美”

摘要：陶行知是我国著名的教育工作者，其核心思想就是“生活教育”。生命教育思想是其核心，以陶行知的生命教育思想为指导，对其内容、实施和方法进行了大胆的探讨和实践。从艺术活动的活动的生命化、活动过程的生命化、形式的生命化；通过对教材的生动、生动等几个层面的论述，使得艺术教学活动更接近于自然、体验、生活、生机。将陶行知的教学理论渗透到幼儿美术活动中，不仅可以提高美术教学效果，同时，还可以培养幼儿的审美意识，从幼儿的一生来看，这是极具现实意义的。

杨宏霞

96

叶圣陶教育思想在小学语文全科阅读德育教学中的应用与成效探讨

摘要:叶圣陶教育思想以 “生活即教育”“教是为了不教”“文道统一” 为核心，强调教育需贴近生活、注重能力培养与德育渗透，为小学语文全科阅读德育教学提供了重要理论指引。小学语文全科阅读打破学科壁垒，整合多领域阅读资源，在提升学生阅读能力的同时，肩负着培育学生品德的重要使命。本文从叶圣陶教育思想的核心内涵出发，分析其与小学语文全科阅读德育教学的内在契合性，剖析当前教学的现存问题，进而探索思想应用的具体路径与实践成效，旨在以叶圣陶教育思想为引领，实现全科阅读与德育的深度融合，助力学生全面发展。

许静

73

高中生物教学中生物技术与现代生物科学进展的结合探讨

摘要：本文围绕高中生物教学中生物技术与现代生物科学进展的结合展开探讨，先从更新教学内容、培养学生科学素养、衔接高等教育与行业需求三方面明确二者结合的重要性；接着分析结合的核心路径，包括教学内容整合、教学方法创新、教学资源拓展；随后提出具体实施策略，涵盖课程目标分层设计、跨模块知识关联、评价体系优化；最后总结二者结合对高中生物教学改革的价值，为提升高中生物教学质量提供思路。

王洋

168

初中体育篮球教学中的技能培养与运动兴趣激发策略

摘要：篮球是初中体育教学的重要内容，兼具技能性与趣味性，对提升学生身体素质、培养团队协作意识具有重要作用。本文围绕初中体育篮球教学的技能培养与运动兴趣激发展开研究，分析篮球技能培养的核心维度，探讨运动兴趣激发的关键路径，提出二者协同推进的教学保障措施，旨在打破传教学中“重技能、轻兴趣”的失衡问题，帮助初中生在掌握篮球技能的同时，形成持续参与篮球运动的兴趣，实现技能提升与兴趣培养的双向促进。

朱斌

117

情境游戏融入幼儿园美术教学的实践与探索

摘要：情境游戏与美术活动的巧妙融合，为幼儿打造了一个充满情感体验、生动有趣且形象直观的美术世界。这种创新的教学方式，区别于传统的讲授与讨论模式，其精髓在于情感与情境的深度融入。精心设计的情境游戏，孩子们的学习热情被充分激发，实现了情感与认知的和谐统一。

盛爱琴 金晓燕

58

基于数字化工具的幼儿发展评价模式构建与应用研究

摘要：幼儿发展评价是学前教育的重要环节，对把握幼儿成长规律、优化教育策略具有关键作用。随着数字化技术的发展，数字化工具为幼儿发展评价提供了新的路径。本文围绕基于数字化工具的幼儿发展评价模式展开研究，首先梳理评价模式构建的理论基础，包括多元智能理论、过程性评价理论及教育信息化理论；其次分析当前幼儿发展评价中存在的评价方式单一、数据整合困难、反馈滞后等问题；最后从评价体系设计、数据管理机制、反馈应用路径三个维度，提出评价模式的构建与应用策略，旨在为提升幼儿发展评价的科学性与实效性提供理论参考和实践思路。

沈香玉

116

秋分棋

沈瑾倩

170

家园共育视域下幼儿自尊心培养的联动机制研究

摘要：幼儿自尊心是其心理健康与人格发展的核心要素，家园共育作为幼儿教育的重要模式，对幼儿自尊心培养具有不可替代的作用。本文旨在研究家园共育视域下幼儿自尊心培养的联动机制，通过分析当前家园共育中幼儿自尊心培养存在的问题，结合幼儿身心发展特点与教育规律，构建科学合理的家园联动机制，并提出相应的实施保障措施，以实现家庭与幼儿园在幼儿自尊心培养上的协同发力，促进幼儿健康人格的形成。

孙青青

132