情境游戏融入幼儿园美术教学的实践与探索

正文：

情境游戏美术教学活动，是围绕幼儿这一核心主体，依托情境游戏这一生动载体，以幼儿既有经验为根基，借助美术这一独特手段，旨在培养出情感充沛、乐于探索、勇于创新、个性健全的未来之才，为他们的长远发展奠基。它注重幼儿在美术活动中的真切感受与表现，着力锤炼其敏锐观察力，鼓励幼儿不断求索发现，拓宽想象边界，同时始终侧重于幼儿个性与创造性的闪耀光芒。

在日常美术教学中，我们将绘画与创作主题巧妙转化为情境游戏的内容、规则及目标，实现游戏与美术的无缝融合，共筑一个充满乐趣与创意的活动过程。这一结合，孩子们在游戏中满足愿望，体验美术的快乐，燃起参与热情，让美的种子悄悄植根于心，体现在行，让美术之花在孩子的每一次尝试中绚烂绽放。

一、创设童话般的情境，感受童话世界的美。

孩子们天生热爱听故事，尤其是那些赋予万物生命的童话，如机智的老鼠小弟、灵动的花精灵、慈祥的冰箱叔叔、温暖的阳光公公……这些充满生机与灵气的角色，仿佛就在他们身边。幻想，这一儿童的天性与本能，让每个孩子都怀揣着好奇与憧憬。童话，凭借其奇妙的幻想与精彩的故事，牢牢吸引着孩子们的目光。将童话融入教学，犹如一把钥匙，迅速开启孩子们的心扉，让他们满怀愉悦与热情，积极主动地投身到知识的海洋中，享受学习的乐趣。

（一）用童话情境激发幼儿美术兴趣。

在教授色彩认知时，我们巧妙地设计了一个“灰姑娘的舞会”情境，让王子与灰姑娘以盛装打扮邀请小朋友们参与，自然激发了孩子们设计自己盛装的兴趣，让他们在实践中感受色调的和谐之美。同样，在教导幼儿绘制向日葵时，我们以向日葵娃娃自谦不够美丽为由，请求孩子们为其绘制画像，评判其美貌。这一提议瞬间点燃了孩子们的热情，他们纷纷跃跃欲试，渴望为向日葵娃娃绘出最美的肖像，绘画兴趣盎然升起。

（二）用童话情境引导幼儿养成绘画习惯。

在绘画活动中，我们常常面临如何有效吸引幼儿注意力、合理组织环节以及培养幼儿良好绘画习惯的挑战。比如咬笔杆、随意丢弃笔帽、桌上笔乱糟糟等。面对这些问题，我开始思考如何以孩子们喜爱的方式引导他们改正。于是，我灵机一动，拿起两支彩笔，一支是崭新的绿彩笔，另一支则是破损的红彩笔。我故作神秘地告诉孩子们，“嘘，仔细听，有人在说悄悄话哦。”待孩子们的注意力都被吸引过来，我便开始模仿起两支彩笔的对话。红彩笔似乎在诉苦，“呜呜，我的小主人把我的帽子弄丢了，还用牙咬我，我好疼。”而绿彩笔则骄傲地说，“我的小主人就对我很好，用完就把我放回‘小房子’，从不乱放，涂颜色时也总是轻轻的。

（三）用童话情境启发幼儿美术想象力。

激发幼儿在美术活动中的想象与创造力，故事添画不失为一种良策。以添画圆形为例，我构思了一个有趣的情境，“圆形宝宝受邀参加化妆舞会，却苦恼于如何变身才能不被认出。亲爱的小朋友们，你们愿意伸出援手，帮助他完成这场奇妙的变身吗？”孩子们一听闻“化妆”与“援助”，顿时兴致勃勃，纷纷施展创意。“化妆”结果异彩纷呈，皮球、闹钟、小熊、苹果、气球等形象跃然纸上，令人目不暇接。这一过程不仅让画面焕发新奇光彩，更充分激发了孩子们的想象力和创造力。

二、创设生活化的情境，感受现实世界的乐。

“生活经验”，此乃是孩童在进行艺术创作时不可或缺之灵感泉源也。唯有深切体察并紧握孩子之生活点滴，方能让美术活动真真切切地引领孩子品味生活之美，进而自由挥洒，创造美好。生活取向的美术活动，它植根于幼儿之日常，借生活为舞台，使幼儿在真切体验中不断延展其绘画之阅历，习得美术之精粹技艺，并逐步铸就积极向上之审美倾向。故而，此类活动须是幼儿所熟知的，且足以撩拨其内心之热爱与向往的。

现实生活情境游戏于幼儿美术创作之旅，扮演着举足轻重的角色。我们致力于将富含生活气息的情境游戏性美术教育活动，巧妙地融入主题活动的各个环节。无论是由孩子自然萌发的美术灵感，还是教师精心预设的美术主题，皆深深植根于孩子的日常生活。我们鼓励孩子亲身体验生活，广泛汲取美的滋养，从而自如地运用美术语言，将内心对美的感悟与真挚情感倾注于艺术创作，细细品味现实生活的无限美好。

在家长的陪伴下，孩子们探访了苏州园博会后，我们与他们在教室共绘园博盛景。虽无法全然复刻那步步入诗画的意境，在这种情况下我们仍巧妙融合了园博会的精髓——黑、白、灰的江南水墨元素与雅致花境。孩子们亲手打造这一情境，领悟深刻，纷纷急切地与师长、同伴分享所见所感。在绘画时，他们满怀热情地表现出新知，有的描绘巧克力花卉馆，有的勾勒海绵公园，还有的刻画蜿蜒天桥。孩子们的生活体验与细腻情感，在他们的作品中得到了完美的呈现。

三、创设创造性的情境，感受创作世界的趣。

《纲要》明确指引，应为幼儿提供自由挥洒创意的舞台，激励他们借助多样化的艺术形式，勇敢袒露内心的情感、理解与幻想。我们应尊重每位幼儿的奇思妙想与原创力，珍视并接纳他们独有的审美视角与表达方式，共享他们创作中的喜悦。每个孩子都蕴藏着创造的潜能，创造性的学习绝非空谈，而是要鼓励孩子勇于突破自我，追求作品的新异性，不囿于既有技巧，尽量为孩子创造展示自我的契机，激发他们大胆流露内心的独特情愫与思想。

从前的美术教育活动，常陷于模仿画的窠臼，侧重技能技巧的范画教学，仅要求孩子紧跟教师的步伐，一丝不苟地临摹范画与步骤。如此此方式无形中束缚了孩子的创造力，泯灭了他们纯真质朴的绘画风格。故而，我们必须摒弃教师呆板传授、孩子机械复制的旧模式，转而确立幼儿的核心地位，充分激发他们的自主性与创造性。

首先，在活动中，提供的绘画工具是多种多样的，可由孩子根据需要自由选择。在创意画“有趣的小斑马”活动中，教师并未提供完整范画，而是巧妙地设置了农场情境，引导幼儿认识到每种动物脚印的独特性。随后，孩子们兴奋地用小脚踩踏颜料，留下足迹，再巧妙添笔，自由组合，让每一幅作品都化身为形态各异、别具一格的小斑马，尽显个人创意。

此外，创作的手法如同孩子建构游戏中的积木，变化多样，灵活自由。正如孩子用不同类型的积木搭建建筑，孩子在创作作品时，亦可根据自己的意愿，选择单一或多种方法，巧妙融合，共创佳作。以“胡萝卜大变身”活动为例，我们精心设计了“胡萝卜创享汇”情境，孩子们利用胡萝卜片、条、粒，施展创意，将本地建筑融入其中。他们或以胡萝卜粒和牙签构建东方之门，或以胡萝卜条和片重塑水乡老街。每一幅作品都独具匠心，美不胜收，孩子们沉浸其中，兴奋之情溢于言表，由此可见，他们的创作兴趣何等浓厚。

幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）

[2]范元涛.幼儿教学游戏化研究 [J]. 学前教育研究. 2011（4）

[3]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].