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摘要：?本文以天津市田丽社区“我们的社区画布”美育共创活动为案例，探讨基于社区记忆与空间叙事的参与式艺术实践如何激活社区美育潜能。面对城市化进程中社区认同感弱化与儿童美育载体缺失的问题，活动引导儿童绘制“社区记忆地图”，并以此为蓝本，在社区重点点位策划系列移动艺术展览。研究旨在分析该活动如何通过“共创 - 策展 - 巡展”的闭环模式，实现从个体情感表达、集体记忆重塑到社区文化认同的递进式美育功能，为构建扎根日常生活的公共美育模式提供可复制的实践路径。
田倚源
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摘要：针对海洋环境中船体甲板常见的腐蚀问题，本文围绕电化学防锈技术的应用效果开展对比研究，聚焦阳极保护、阴极保护及其复合方式在实际工况下的防腐性能。现场试验与数据监测，评估各技术方案对不同腐蚀区域的抑制能力与长期稳定性。研究结果表明，合理选择电化学防护手段能有效延长甲板寿命，还可降低维护成本并提升整体结构安全性。本文为海洋船舶防腐工程提供了有针对性的技术参考与选型依据。
彭开宇
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摘要：作为国家老工业城市和资源型城市转型升级示范区，淄博在产业升级进程中面临传统产业同质化竞争、新兴产业培育艰难的“内卷”困局。本文通过实地调研淄博聚氨酯、机器人、先进装备制造等领域的创新实践， 深入剖析其借助技术迭代、产教深度融合、产业链协同等路径突破“内卷”的具体策略。研究发现，淄博构建的“双元制” 人才培养体系、全链条创新生态以及政策引导与市场机制的有效联动，显著提升了产业竞争力。研究提出深化跨区域协同创新、完善技术交易市场等针对性建议，为传统工业城市转型升级提供可借鉴的实践范式。
孟俊岐
摘要：水墨画身为中国传统文化艺术里的关键载体，于儿童美术教育中有独特的价值，依据课堂教学实践的观察，围绕儿童水墨教学里文化理解素养的培育来开展研究，借助剖析园林水墨画教学案例，探寻以情境体验作为基础、以技法传承当作支撑、以艺术创新作为导向的教学策略，研究得出，把传统文化元素融入水墨教学进程，可切实激发儿童对中国传统艺术的认知兴趣，提高艺术鉴赏能力，培育文化自信，针对性地构建教学模式，推动儿童在实践体验里加深对传统文化的理解与传承。
陆海霞
摘要：在教育改革不断深入的大背景下，“双减”政策作为核心措施，其目的在于减轻学生的课业负担和校外培训压力，进而推进素质教育的全面展开，而初中数学属于基础教育范畴里的关键学科领域，初中数学教学质量直接关联到学生的学习兴趣激发和核心素养培育，此时，创建初中数学高效课堂便成为迫切需要解决的重要问题。
邓艳梅
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摘要：“课程思政”理念为初中物理课堂教学的创新提供了新的思路。为此，本文主要对“课程思政”融入初中物理课堂的育人价值进行了探究，提出了巧妙融入科学家故事，培养学生科学精神；创新实验教学，发展学生的科学探究能力；结合生活中的物理现象，培养学生“学以致用”的意识等有效策略，旨在提升初中物理教学的深度，落实立德树人的根本任务。
林丽金
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摘要：本文以西安航天技工学校随机选出的714 名学生为研究对象，通过问卷调查法，深入探析学生对“工匠精神”的认知现状、学校现有培养体系的成效与不足。研究发现，学生普遍认同“工匠精神”的价值，但在认知深度、实践转化、榜样引领及考核评价等方面存在不足。据此，本文从课程体系、教学考核、共鸣培养、校企合作及文化氛围五个维度，提出“工匠精神”深度融入思想政治教育的具体路径与对策，旨在为同类技工院校提供可借鉴的培养模式。
任倩
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摘要：本文结合舞蹈人类学的相关知识内容对第十四届荷花奖古典舞作品《故园·1900》和《佛窟掠影》进行分析，探讨舞蹈与人类学的相关联系。笔者通过查阅《舞蹈人类学十讲》对舞蹈人类学这一跨学科的研究领域有了进一步的认识与了解。
李欣容
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摘要“什么是感觉材料 ?”这个问题一直存在于摩尔和罗素的早期探究之中。摩尔先从人们较为熟知的广泛意义上的“感觉经验“出发，区分了 5 种不同的精神活动：（1）清醒时，人们对“映像” (images) 的感知。(2) 在梦中的感觉经验 。(3) 幻觉。(4) 后象（the having of after-images or after-sensations）。 (5) 感觉自身。这五种精神活动，都展现了这样一种事实，“一个属于某一种类的实体(entities) 被经验到了…即使它实际上没有被经验到， 也会是像某些在这种经验中被经验到的实体一样的、属于同一种类的实体。”1 这一某种实体即感觉材料，且摩尔认为其可以同义为所感物或可感物（sensibles）。接下来，摩尔所要面临的是两个方面问题，也是传统经验主义在认知论上遗留下来的问题。其一，感材作为另一种实体，那么它与传统的心灵和物质对象这二种实体之间有什么区别。其二，感材又与心灵和物质之间联系是什么样的。
王陈凯
摘要：社会参与作为小学红色德育实践的核心载体，通过红色资源整合、课程创新与实践活动设计，构建起“认知—体验—内化”的德育闭环。红色德育通过“红色课程 + 实践基地 + 家校社协同”模式，显著提升了学生的社会责任感、集体主义精神与历史使命感。例如，结合烈士陵园研学、红色故事讲演等活动，使学生对革命历史的认知准确率提升；同时，社会参与机制的创新，如“小红军”评星体系、红色研学项目化学习等，有效解决了传统德育中“知行脱节”问题，推动红色基因从符号记忆转化为行动自觉。
彭正宏
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