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?摘要：?中职语文三阶提级的课程思政评价体系，通过“知识、能力、素养”三级递进框架提升课程思政育人成效。知识维度夯实价值认知基础，能力维度促进知行转化，素养维度推动价值观内化。采用“基础、发展、提升”三阶段动态评价策略，将评价指标融入课程思政测评与实践，为培养德技并修的技术技能人才提供实践路径。
贾杨
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摘要：针对传统导盲工具信息感知范围有限、环境适应性差的问题，设计了一种基于树莓派4B 与OpenCV 的轻量级智能导盲系统。系统通过摄像头采集环境图像，结合 HSV 色彩空间分割和边缘检测及轮廓分析实现盲道识别；采用 HC-SR04 超声波传感器进行障碍物测距，MPU6050 六轴传感器实现摔倒检测。多传感器数据通过优先级线程调度融合处理，语音模块基于 TTS 技术实时播报导航信息。测试表明：系统在 3m 范围内盲道识别准确率达 92% ，障碍物距离播报误差小于 5% ，摔倒检测准确率达到 90% 。该系统为资源受限场景下的视障辅助设备提供了可行方案。
罗云 苏梓豪
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摘要: 心理委员作为高校朋辈心理支持体系的核心力量，其胜任力直接影响校园心理服务质量。团体心理辅导作为体验式培养模式，通过“认知 - 技能 - 情感”三维互动，构建了心理委员胜任力的提升路径，通过认知层面的角色重构、技能层面的行为训练、情感层面的动力培育，形成协同作用机制，为心理委员培养提供理论依据与实践参考。
常淑芝 赵绪鹏 陈呈祥
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摘要：在科技兴国战略的引领下，社会对具备综合素养的创新型人才的需求愈发迫切。本文聚焦传统文化与小学科学教学的融合这一重要课题，深入剖析其承载的重要意义，并探究行之有效的融合途径。将传统文化融入小学科学教学，能够极大地丰富教学内容的维度，使课堂充满活力，有效激发学生的学习兴趣。同时，学生在学习过程中，能够深度领悟传统文化的内涵，成为优秀传统文化的传承者与弘扬者，不断增强文化自信。这种融合模式，能够为学生的未来发展筑牢根基，培养出既拥有科学创新能力，又熟知民族文化精髓的新时代人才，为科技兴国战略的深入实施，提供强有力的人才支撑，推动我国在科技发展的道路上稳健前行。
黄琼凤
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摘要：课程思政建设是新时代高等职业教育体系中不可或缺的关键环节，也是落实“立德树人“根本任务的重要途径。课程思政建设的核心任务在于将思想政治教育与专业技能教育有机融合，实现价值引领与职业技能的同步提升。本文从分析高职院校课程思政建设现状出发，从学校、教师、学生等各个层面探究课程思政建设的实践路径，推动新时代高等职业教育课程思政建设的有效性不断提升。
贾凡
?摘要?：本研究基于" 三全育人" 理念，针对民办高校学生挂科率较高问题，构建了" 全员协同- 全程介入- 全方位支持" 的学业帮扶体系。以民办高校学生学习现状为案例，通过实证研究验证，该体系可降低挂科率 5%-10% ，提升学生综合素质。研究发现：1）分层精准帮扶可打破" 挂科-厌学 " 恶性循环；2）责任清单制度使教师参与度提升 40% ；3）资源矩阵建设显著改善帮扶效果。为民办高校构建系统化学业支持机制提供可复制的实践范式。
魏曼
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摘要：随着数字化时代的迅猛发展，档案管理工作面临着前所未有的挑战与机遇。作为教育领域的重要一环，档案管理不仅承载着学校的历史记忆与文化传承，更是教学评估、科研管理、学生服务等多方面工作的重要依据。本文旨在探讨数字化时代背景下，档案管理如何实现创新发展，以适应时代需求，提升管理效率与服务水平。通过分析当前档案管理存在的问题，结合数字化技术的特点与优势，提出一系列创新策略，以期为档案管理工作者提供参考与借鉴。
马铁男
摘要：随着人工智能技术的迅猛发展，网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分，深刻改变着信息传播的方式和人们的生活方式。高职学生作为网络使用的重要群体，他们思维活跃、好奇心强，对新鲜事物接受度高，但同时也缺乏足够的社会经验和辨别能力。在人工智能时代，如何充分发挥党团建设的优势，有效引领高职学生正确对待网络宗教信仰，成为高职院校面临的一项重要课题。
赵磊
摘要：生成式人工智能不仅具备大规模生成文本、图像、音频等多模态内容的能力，还在语义理解、语言交互等方面表现出类人智能的特征，这为思想政治教育的内容生产与传播提供了新的技术支撑。本文以高校网络思政教育为研究对象，系统分析生成式人工智能的技术特点及其对网络思政教育的深层影响，研究表明，生成式人工智能具有提升网络思政教育效率、丰富教育形式、促进个性化引导的积极作用，同时也带来价值判断模糊、虚假信息泛滥、伦理监督缺失等新问题。高校需构建人机协同的思政教育机制，推动生成式人工智能在网络思政教育中的健康应用。
刘国辉 谢贤盼
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【摘要】：目的：探究在口腔修复教学中实施病例教学法联合临床辩论模式取得的成效。方法：选择时间为2024 年6 月至2025 年6 月，在随州职业技术学院接受口腔修复教学医生120 名，依据不同教学方式划分成观察组（病例教学法联合临床辩论模式）及对照组（传统教学法），各60 名。对比医生的出科考试成绩、教学满意度。结果：观察组理论知识、临床实践、病例分析成绩高于对照组，观察组医生对教学总满意度 98.33% 高于对照组 85.00% （ 
）。结论：针对接受口腔修复教学医生，通过采用病例教学法联合临床辩论模式，可提升临床教学质量、学生成绩和满意度。
袁玉涵
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