中职语文三阶提级课程思政评价体系研究

‌一、引言

中职语文三阶提级课程思政评价体系的构建，是深化中职语文课程思政育人的有效探索。当前中职语文课程思政面临评价理念滞后、评价主体单一等问题，需要通过科学化、系统化的评价方式测评课程思政的育人成效。本研究提出的“知识、能力、素养”三阶提级评价框架，以层级化设计破解传统评价中维度割裂的弊端，不仅为语文课程思政提供了可操作的测评工具，更通过动态递进的评价策略，推动了“以评促教、以评育人”目标的落地，对培养德技并修的技术技能人才具有重要实践意义。

二、评价标准的层级架构设计

中职语文三阶提级课程思政评价体系，以科学性、系统性和可操作性为原则，包括三个层级：核心维度、关键要素和具体指标。

1. 第一层级：核心维度

第一层级分为知识维度、能力维度、素养维度。知识维度测评学生对语文基础知识、基本技能的掌握程度，能力维度测评学生对分析判断、实践应用能力的培养效果，素养维度测评学生在理想信念、道德品质的内在提升。

2. 第二层级：关键要素

知识维度‌：涵盖语言知识、文学常识和文化基础。引导学生树立学习语文的自觉性，增强热爱祖国语言文字的情怀。能力维度‌：包括听说读写、思辨创新和实践应用，强调学生在语文实践中的能力培养和迁移。素养维度‌：聚焦价值认同、文化自信和人格养成，强调通过课程思政培养学生的社会主义核心价值观和健全人格。

3. 第三层级：具体指标

知识维度分解‌：①语言知识：汉字运用、语法规范、修辞认知。汉字运用要求学生掌握汉字的书写、读音和意义，语法规范强调句子结构、语法规则的正确使用，修辞认知则涉及常见修辞手法的理解和运用。②文学常识：文本类型、作家流派、文学史脉络。文本类型包括诗歌、散文、小说、戏剧等，作家流派涉古今中外文学中的风格流派，文学史脉络则梳理从古至今的文学发展脉络。③文化基础：传统文化、红色经典、职业文化。传统文化涵盖文学经典、思想智慧、人文素养等，红色经典包括革命历史、英雄人物、革命精神等，职业文化则强调职业道德、职业操守和职业技能等方面的规范。

能力维度分解‌：①听说读写：职场口语、应用写作、信息筛选。职场口语要求学生能够用普通话进行沟通交流，应用写作涉及常见应用文体的写作，信息筛选则要求学生能够快速准确地提取信息。②思辨创新：逻辑分析、审美判断、创意表达。逻辑分析要求学生运用逻辑思维对问题进行剖析，审美判断涉及对文学作品的鉴赏和评价，创意表达鼓励学生发挥想象力进行文学或艺术创作。③实践应用：项目协作、问题解决、技术融合。项目协作要求学生在语文协作学习中发挥作用，共同完成项目任务；问题解决强调学生能够独立或合作解决语文学习中的问题；技术融合则涉及将信息技术融入语文学习中的能力。

素养维度分解‌：①价值认同：家国情怀、职业道德、法治意识。家国情怀强调对国家和民族的热爱和责任感，职业道德要求学生在未来职业生涯中遵守职业道德规范，法治意识则要求学生了解并遵守国家法律法规。②文化自信：文化传承、经典研习、跨文化理解。文化传承强调学生在语文学习继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，经典研习强调对经典文学作品、艺术作品等的深入学习和研究，跨文化理解则要求学生能够尊重和理解不同文化背景下的价值观念。③人格养成：心理韧性、团队精神、终身学习。心理韧性要求学生能够面对挫折时保持积极乐观的心态，团队精神强调学生在团队中能够相互协作、共同进步，终身学习则鼓励学生树立终身学习的理念，不断提升综合素质。

三、评价实施与评价策略

（一）评价阶段与维度

为了确保评价方式的有效性，采取阶段式的动态评价策略。根据学生的学习阶段和认知水平，将评价过程分为基础阶段、发展阶段和提升阶段，从基础阶段（知识）到发展阶段（能力）再到提升阶段（素养），通过不断深化知识积累、强化能力培养和提升内在素养，实现课程思政评价维度的提级，形成“认知、实践、内化”的育人闭环。

1. 基础阶段：知识维度的价值认知奠基

知识维度是课程思政评价的基础环节，其核心在于通过系统化的知识测评，引导学生构建扎实的理论认知和价值观念方式。根据评价标准的第一层级，知识维度分为语言知识、文学常识和文化基础三个关键要素。在语言知识方面，汉字运用、语法规范和修辞认知的具体指标不仅要求学生掌握基本技能，更需在规范使用中体会汉语的严谨性与规范性，从而增强对祖国语言文字的认同感。文学常识的测评涵盖文本类型、作家流派和文学史脉络，通过梳理中外文学发展历程，学生能够理解不同文化背景下的思想精髓，为后续的价值判断奠定基础。文化基础部分聚焦传统文化、红色经典和职业文化，其中红色经典的引入尤为关键，通过革命历史与英雄人物的学习，学生能潜移默化地接受爱国主义教育，而职业文化的渗透则帮助学生将职业道德与职业技能结合，形成“知行合一”的认知结构。这一阶段的评价需通过量化知识点考核知识目标，确保知识内化与语文学习技能的养成。

‌2. 发展阶段：能力维度的知行转化衔接

能力维度的提级是课程思政评价的关键环节，其目标在于通过实践导向的能力培养，促进学生将知识转化为解决实际问题的能力。评价标准的第层级将能力维度分解为听说读写、思辨创新和实践应用三个关键要素。在听说读写方面，职场口语、应用写作和信息筛选的指标设计突出职业场景的适配性，例如通过模拟职场沟通训练，学生不仅能提升语言表达能力，还能在角色扮演中强化团队协作意识。组织“企业文案撰写活动”，要求学生根据真实企业需求撰写产品说明书或商业计划书，既锻炼应用文写作能力，又能培养市场分析和客户需求洞察的职业素养。思辨创新维度则通过逻辑分析、审美判断和创意表达的测评，引导学生批判性思考文学作品中的价值观冲突如通过对比分析《平凡的世界》与《创业史》，学生能够辩证理解不同时代背景下的人生选择。实践应用部分强调项目协作、问题解决和技术融合，例如组织学生策划“红色经典诵读会”，在项目执行中锻炼组织能力的同时深化对革命精神的理解。此阶段的评价需结合过程性考核与成果展示，注重能力迁移的实效性。

‌3. 提升阶段：素养维度的价值观内化

素养维度的提级是课程思政评价的终极目标，其核心在于通过价值认同、文化自信和人格养成的综合培养，实现学生内在品质的升华。评价标准的第三层级将素养维度细化为家国情怀、职业道德、法治意识等具体指标。家国情怀的培养需依托经典作品研读与本土文化考察，例如通过《红岩》等作品的深度解析，学生能体悟革命先烈为理想信念献身的精神内核。文化自信的塑造则强调文化传承与跨文化理解的平衡，在研习《论语》等经典时，引导学生对比中西伦理观的异同，既增强文化主体意识，又培养包容心态。人格养成方面，心理韧性、团队精神和终身学习的测评需贯穿教学全程，如在挫折教育中融入《老人与海》的文本分析，帮助学生建立积极的人生观。这一阶段的评价应采用质性评价为主的方式，通过成长档案、自我反思报告等形式，捕捉学生价值观的深层变化。

（二）评价方式与创新

对评价体系进行系统化设计，形成评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价过程数字化的“四化评价”，并将评价结果持续用于改进课程思政教学。

评价主体包含学生自评、同伴互评、教师评价和平台评价。学生自评环节着重评价其自我认知能力，通过撰写自评报告等，审视自身在语文学习中的体验感和获得感；同伴互评借助通过知识测验、任务分析、成果汇报等，了解学生对课程的满意度和学习收获，在交流对话中实现价值观的碰撞与共识；教师评价通过作业、活动、课堂表现记录等，了解学生对思政内容的掌握程度。平台评价对照评价指标，利用人工智能工具辅助课程思政的评价，通过智慧校园平台和Finebi 等工具实现学习过程的数据即时采集、即时评价，追踪每位学生在各模块和各项目的学习情况，解学生的个性化学习和成长体验，帮助学生建立学习期望，形成有效激励。评价内容涵盖知识、能力、素养三个维度，结合具体指标的培养学生的语文素养与职业素养。评价方法注重定性评价和定量评价相结合，定性评价涵盖学生的日常表现、自评报告等，评价学生参与课程思政的积极性、主动性、参与度等，定量评价涵盖作业、活动、任务等，评价学生的理论知识掌握程度、作业展示考核情况、职业素养扎实程度等。

在评价过程方面，注重过程评价与增值性评价相结合，过程性评价加强对学习过程的考察，对接评价指标，借助信息化监测平台，建立数字化评价方式，通过课前测明确学习目标，课中多元评价支持课堂有效运行，课后及时总结反馈，测评学习目标达成度，促进教学反思。过程性评价采用人机协同，以人工评价和智能系统客观综合评价学生的学习能力、成果量化、学习行为、拓展应用能力等。强化增值性评价，将学生的课堂参与度与学习任务成果相结合，跟踪统计每一位学生学业进步产生“增值”，增值性评价分为基础赋分和拓展赋分 , 学生的课程思政评价指标达成度为基础赋分，课堂表现、任务完成、各类活动竞赛等形成拓展赋分。通过采集每位学生多源数据，尊重学生个体差异 , 肯定学生的努力和进步 , 绘制学生个人画像，并生成个性化学习报告 , 形成“一生一案”的学生档案 , 促进学生全面成长，不断提升课程思政的实效性。

四、结论

中职语文三阶提级课程思政评价体系通过核心维度分层、关键要素联动、具体指标落地的系统性设计，有效实现了语文学科工具性与思政教育人文性的深度融合。该体系以知识积累为起点、能力发展为桥梁、素养养成为归宿，构建了“认知、实践、内化”的育人闭环，既遵循了中职教育“德技并修”的要求，又创新了课程思政与语文学科的协同路径，为培养高素质技术技能人才提供了抓手。

中职语文课程思政的三阶提级的评价体系，通过多元主体协同与信息化手段创新，实现了全过程、多维度的精准评价。评价主体涵盖学生自评（反思学习体验）、同伴互评（促进价值观碰撞）、教师评价（考察思政内容掌握）及平台评价（AI 辅助数据追踪），形成立体化反馈机制。评价过程强调动态监测，结合课前测、课中多元评价与课后增值分析，依托智慧校园平台生成个性化学习报告，以“一生一案”模式尊重个体差异，激发内生动力，将过程性评价与终结性评价有机融合，既关注知识技能提升，又注重价值观塑造，为课程思政实效性提升提供了可操作的实践路径。未来需进一步依托智慧教育技术优化评价工具，强化职场思政场景应用验证，使语文课程真正成为培根铸魂、启智增慧的主阵地，为新时代职业教育高质量发展提供范式参考。

参考文献:

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研究项目 : 2023 年山东省职业教育教学改革研究项目“中职语文‘双链·四融·三入’课程思政育人模式研究与实践”阶段性研究成果( 项目编号:2023022)

作者简介: 贾杨( 1991— ) ，男，山东昌乐人，教师，主要从事语文教学工作。