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【摘要】：幼儿在“前阅读”过程中所需获得的核心经验，贯穿了小班幼儿阅读中是从感知、理解到表达的基本过程。指导小班幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述；对于开发前阅读的潜能，具有重要的意义。
肖蓉
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摘要：小新版义务教育数学课程标准（2022 版）指出：“在数与代数部分要初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感与符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。”结合新课标的要求，，将小学阶段三类乘法运算的计算方法统一起来，使学生温顾旧知的同时，探索发现乘法运算新的计算方法。
肖宇平
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摘要：新课程标准重视对学生语言综合应用及跨文化交流能力的培养，强调学生的主体性。因此，为了提高学生的课堂效率与参与度，创造积极、互动的学习环境显得尤为重要。在新时代背景下，本文将探讨一种基于新课标的高中英语课堂活动构建方法，旨在激发学生的学习兴趣、培养学生的语言能力和跨文化交际能力。通过富有创意和互动性的教学活动，学生将在轻松的氛围中主动参与，积极运用英语进行沟通和合作，从而提高他们的英语水平和综合素养。
肖国兰
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摘要：中职教育以“育人为本、德育为先”为核心准则，数学作为重要的基础工具学科，不仅承担着知识传授的功能，更应充分挖掘其蕴含的丰富德育资源。结合中职学生的身心特征与学习特点，本文从教学内容、教学方法、评价体系三个维度，探索数学与德育有机融合的具体实现路径，旨在达成“知识传授”与“价值引领”协同育人的目标，为培养高素质技术技能人才奠定基础。
罗震宇
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摘要：本文探讨了在小学二年级语文教学中渗透中华优秀传统文化教育的重要性与实践策略。通过分析当前教学现状，提出了三个策略，并结合具体教学案例，展示了如何在日常教学中有效融入传统文化元素，以培养学生的文化认同感和民族自豪感。
罗琴
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摘要：在“理解为先教学设计模式”（UbD 理论）与《义务教育艺术课程标准（2022 版）》双重视角下，针对苏州地区中小学音乐教育因教材版本差异导致的学段衔接困境，本研究通过系统分析苏少版与人音版教材差异及教学现状，构建“主题单元统整—思维层级递进—评价反馈闭环”的三维衔接框架，以结构化教学策略实现音乐能力进阶培养与学科核心素养的有效落地[1]。
张顺洁
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摘要：阅读对儿童早期认知和语言的发展有很重要的意义，同时也是幼儿园教育的内容之一。近几年“阅读悦心滋美童年”的观点受到园长教师越来越重视，它不只是看内容多有趣，还要在读的过程中促进幼儿情感、认知和社会化发展。如何在幼儿园日常管理及教育活动中，把该理念有机地融入进去，形成功能科学、运行高效、管理创新的管理体系，成了幼儿园教学的研究热点。
秦利枝
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［摘要］阅读教学作为英语教学的核心构成部分，是提升学生英语水平的关键所在。首先，阅读能够让孩子们获得有效的语言输入，进而提高语言输出能力。其次，阅读能够扩展孩子们的视野，增长见识，从多个角度思考问题和解决问题。基于核心素养的要求，结合目前的阅读现状，本文围绕确定阅读教学目标、丰富课堂教学形式、传授阅读方法、开展群文阅读和设计阅读作业五个方面来探究阅读教学策略。
王艺
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摘要：在新课程标准的引领下，小学语文教学的根本任务已经从单一的知识传授逐渐转向全面素养的培育。语文作为一门基础性、工具性与人文性相结合的学科，其教学不再仅仅是对字词句篇的掌握与背诵，而是更注重学生在语言运用、思维品质、审美情趣以及价值观塑造等方面的综合发展。核心素养的提出既为小学语文教学指明了方向，也对课堂教学改革提出了更高的要求。本文从小学语文教学中核心素养培养的现状入手，分析存在的问题，并提出在新课标背景下通过语言实践、思维引导与阅读教学等多维路径来实现核心素养的培育，从而推动小学语文教学向更加科学、系统与高效的方向发展。
王敏
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摘要：家校社协同育人作为新时代教育改革的重要方向，强调学校、家庭、社会三方在教育中的深度协作。文章着重关注小学家校社协同育人现有路径所存在的局限之处，把“30 分钟善美文化圈”当作空间与文化方面的核心内容，探寻育人路径的创新之法。通过圈定文化半径整合区域内文化资源，链通家校社三方以形成育人的合力，对实践载体进行创新，从而搭建起多种多样的育人场景，构建起一套系统且具备可操作性的协同育人体系，目的在于进一步增强文化育人的渗透程度，有效提高家庭、学校与社区之间协同合作的效率，推动善美文化在基础教育阶段的深度融入与协同传播。
王亮
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