新时代高中英语课堂活动的建构路径探析

引言：

随着教育改革的推进，新课标已经成为我国高中英语教学的重要指导文件。在新课标的背景下，高中英语课堂活动的设计与实施变得更加注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。为了使学生能够在全球化的背景下更好地适应社会发展的需求，英语教学已经从传统的知识传授转变为注重实际应用和交际能力培养的过程。因此，在高中英语课堂活动中，引导学生主动参与、思辨探究的能力成为了一个重要的目标。本文将探讨如何构建适应新课标背景下的高中英语课堂活动，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、新时代高中英语课堂活动的构建原则

1、学生中心原则

活动应关注学生的兴趣、需求和能力水平，激发学生的学习动机。教师应设计多样化的活动，鼓励学生参与、合作和表达意见，让学生在积极参与中主动地构建知识。

2、任务驱动原则

活动应围绕实际任务展开，让学生在解决问题、完成任务的过程中学习语言。任务可以是真实的情境，如模拟访谈、辩论或实地调研，也可以是虚拟的情境，如小组讨论、角色扮演或网上合作项目。

3、多样化和互动性原则

活动应设计多样化的学习方式，包括小组合作、角色扮演、游戏、讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。活动应注重互动，鼓励学生之间的合作、交流和互相学习。

二、新时代高中英语课堂活动的构建策略

1、打造互动性课堂

在新课标背景下，构建互动性课堂是高中英语教学的关键目标之一。教师与学生的积极互动以及学生之间的合作与交流，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的综合语言能力和社交技巧。为了实现这一目标，一种有效的策略是引入小组合作和讨论活动。通过这种策略，教师能够与学生建立紧密的互动关系，学生也能够通过合作和交流互相学习和支持。在这样的互动性课堂中，学生的参与度和学习动力将得到极大提升，他们将更积极地运用英语进行思考、表达和合作。

例如，教师可以设计小组合作和讨论活动，这个策略旨在促进教师与学生、学生与学生之间的积极互动，通过小组合作和讨论的形式，激发学生的参与和合作能力。教师将学生分成小组，每个小组包含 3-5名学生。可以根据学生的兴趣、能力或多样性进行分组，以促进学生之间的协作和交流。并且给每个小组分配一个具体的任务，可以是问题解决、文本分析、讨论辩论等。确保任务具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和讨论。教师在任务开始前，提供必要的指导和启发，确保学生对任务的要求和目标有清晰的认识。可以分享相关背景知识、提供学习资源或给出指导性问题，引导学生进行思考和讨论。学生在小组内展开合作和讨论，共同完成任务。教师可以通过漫游、提问和指导的方式，积极参与学生的小组活动，解答问题、激发思考，并提供必要的支持和反馈。在小组完成任务后，教师组织学生进行总结和分享。[1]每个小组可以向其他小组汇报自己的成果、分享讨论的过程和结果。教师也可以组织全班共同讨论，促进跨小组的交流和学习。教师对学生的合作和讨论过程进行评价和反馈。可以采用口头或书面形式，给予肯定和建设性的意见，鼓励学生的努力和进步。通过采用小组合作和讨论活动，教师可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动。这种互动性的课堂活动能够激发学生的思维、提高学生的合作能力和表达能力，营造积极、互动的学习氛围。

2、设计以任务为导向的活动

在新课标背景下，以任务为导向的活动已经成为高中英语教学的一种重要策略。通过将学习目标与实际任务相结合，教师可以为学生创造出真实语境，让他们在解决问题和完成任务的过程中积极运用英语，提高语言运用能力和解决问题的能力。

例如教师选择与学习内容相关、具有实际意义的任务，例如编写旅行日记、设计广告宣传、举办辩论赛等。确保任务具有一定的挑战性和创造性，能够激发学生的思考和合作。进而明确任务的目标和要求，向学生清晰地解释任务的背景、目的和预期结果。让学生理解任务的意义，并明确他们需要运用哪些语言技能和知识来完成任务。在此基础上为学生提供学习资源，例如相关文本、资料、网络资源等，供学生在任务中使用。教师可以引导学生如何有效获取、筛选和运用资源，培养他们的信息处理和综合运用能力。学生根据任务要求，以小组或伙伴的形式进行合作和讨论。[2] 他们可以共同收集信息、交换观点、展开思考，并提出解决问题的方案。教师在此过程中提供指导和支持，鼓励学生的积极参与和合作。在学生完成任务后，组织展示和分享。每个小组或学生可以向全班呈现他们的成果、讨论过程和解决方案。教师和同学可以提供积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和创造性。最后教师引导学生总结任务的过程和结果，让学生从中提炼出学习的经验和教训。可以提出一些问题，引导学生思考自己在任务中遇到的困难和改进的方向。因此，学生可以在实际情境中积极参与、实践语言技能，并解决问题。这种任务导向的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的实际语言运用能力和解决问题的能力。同时，教师也能够在任务中起到引导和指导的作用，促进学生的自主学习和合作学习。

3、提升学生的课堂主体性

在新课标的指导下，高中英语课堂活动的设计越来越注重学生的主体性和自主学习能力的培养。其中，教师组织学生主持课堂活动是一种有效的策略。通过让学生担当起课堂主持人的角色，他们能够积极参与课堂的组织和引导，发挥自己的才能和创造力。

例如，教师组织学生进行创意表达的活动，鼓励学生主持课堂活动，教师事先与学生合作，共同策划一个课堂活动。活动可以是小组讨论、辩论、角色扮演、演讲比赛等，与学习内容紧密相关。其次，教师向学生提供培训，介绍如何主持课堂活动。包括如何引导讨论、控制时间、组织小组合作等技巧。同时，鼓励学生提前准备并熟悉相关材料。在活动当天，学生作为主持人引导整个课堂活动。[3] 他们负责开场介绍活动内容、提问问题、组织讨论、总结活动成果等。教师在课堂中扮演辅助的角色，提供必要的支持和指导。他们可以在幕后提供备忘提示、补充关键信息，并在需要时给予学生适当的引导和反馈。活动结束后，教师和学生一起对学生的主持表现进行评价和反馈。可以包括主持能力、组织能力、语言表达和引导讨论的能力等方面。通过学生主持课堂活动，学生能够主动参与和承担起课堂的责任和角色，提升他们的课堂主体性和自主学习能力。这种活动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的领导力、沟通能力和组织能力，同时也培养了他们的团队合作和解决问题的能力。

结束语

在新课标的指导下，高中英语课堂活动的构建变得更加注重学生的主体性、互动性和实践性。通过创造积极互动的学习环境，教师能够激发学生的学习热情和参与度，提高他们的语言运用能力和综合素养。通过教师设计以任务为导向的活动和组织学生主持课堂活动等策略，学生不仅能够在实际情境中运用英语，还能够发展自主学习、合作与沟通的能力。

参考文献：

[1] 江琦琦 . 新教育背景下高中英语课堂活动的组织原则与类型[J]. 中学课程资源 ,2023,19(01):36-38.

[2] 谷红光 . 高中英语课堂活动设计的五个原则 [J]. 延边教育学院学报 ,2020,34(06):163-165.

[3] 孙明 . 核心素养下高中英语课堂活动设计策略 [J]. 英语教师 ,2020,20(21):72-74.