中职数学与德育结合的实践路径与思考

一、中职数学与德育结合的必要性

中职阶段是学生价值观形成的关键时期，该群体普遍存在数学基础薄弱、学习兴趣不足、规则意识有待加强等问题。然而，传统数学教学往往过度侧重公式、算理等知识的灌输，忽视了对学生思想品德的培育，导致“教书”与“育人”出现脱节，难以满足中职教育“立德树人”的根本要求。

数学学科本身具备天然的德育优势：一方面，数学的逻辑性与严谨性能够引导学生养成求真务实、理性思考的学习态度与行为习惯；另一方面，数学史上众多伟大数学家的事迹，以及他们在解决实际问题过程中展现的爱国情怀、奉献精神与创新精神，能为学生提供深刻的精神熏陶。将德育融入数学教学，不仅能改善学生的数学学习状态，更能助力学生理解并践行中职教育“培养高素质技术技能人才”的根本任务。

二、中职数学与德育结合的实践路径

（一）深挖教学内容，自然植入德育元素

德育融入并非“额外添加”的教学环节，而是需结合数学知识点进行自然渗透，避免空洞说教，确保德育与知识传授有机统一。

1. 依托数学史，厚植家国情怀：在讲授“勾股定理”时，可穿插西周时期商高提出的“勾三股四弦五”这一重要发现，明确其比西方毕达哥拉斯定理早500 余年的历史事实；在“方程”章节教学中，介绍《九章算术》中关于线性方程组的解法，让学生直观感受我国古代数学的辉煌成就与深厚传统底蕴，进而激发民族自豪感，弘扬爱国主义精神等。

2. 结合职业需求，培育职业素养：中职数学与各专业联系紧密，可通过“职业场景”搭建知识与职业道德的桥梁。例如，面向会计专业学生讲解“统计图表”时，以企业财务数据核算为实例，强调“数据真实”是会计工作的首要准则，引导学生树立诚信从业的意识；面向机电专业学生讲解“几何图形”时，结合机械零件尺寸计算的实际需求，要求达到“毫米级”精度标准，帮助学生理解并养成“精细、精准、严格、认真、一丝不苟”的工匠精神。

3. 借助例习题，渗透正向价值观：通过设计贴近生活与成长的例习题，引导学生关注身边人与事，树立责任意识与正确价值观。例如，设计试题“中职学生每天利用课余时间兼职存款 30 元，计划赞助山区同学，多少周后可存到 500 元？”，让学生在解题过程中体会奉献爱心的意义；设计试题“班级组织技能大赛，评分规则为实操成绩占 60% 、理论成绩占 40% 。某同学实操得 85 分，若要达到 60 分的入围线，理论成绩至少需得多少分？”，在讲解加权平均数知识点的同时，向学生传递“全面发展”的成长理念。

（二）优化教学方法，强化德育体验

相较于“说教式”教学，互动式、体验式教学更符合中职学生的认知特点与学习需求。只有让学生真正参与其中，德育才能实现“润物无声”的效果。

1. 开展小组合作学习，培养协作能力：围绕课堂练习、项目任务（如“设计校园绿植面积统计方案”），将学生以 4-5 人为一组进行分组，按照“明确分工—讨论交流—汇总成果—展示分享”的流程开展学习。过程中，要求学生认真聆听他人观点、弥补自身不足；教师需密切观察各组任务分配合理性、成员互助情况，并在总结时针对“分工是否科学”“是否做到互帮互助”进行点评，让学生切实体会“团队协作解题比单独解答效率更高”，逐步养成协作意识与团队精神。

2. 实施“错题分析”教学，养成反思习惯：部分中职学生因学习态度不端正、基础不扎实等原因，作业与练习中易出现错题。可在每章内容学完后，设置固定的“错题分析”环节，要求学生不仅订正答案，还需详细记录“错误原因”（如“公式记忆混淆”“解题粗心大意”“题意理解偏差”等）。同时，结合工厂生产中“一道工序出错导致整个产品报废”的案例，引导学生认识到“出错后及时反思”的重要性，进而学会严谨对待学习与工作，养成一丝不苟、勇于负责的态度。

3. 采用情境化教学，渗透规则意识：在学习“集合”概念时，设计“如何按标准划分教室座次”的情境（如按性别分为“男生组”“女生组”，按学号分为“学号从小到大组”，按职务分为“班干组”“非班干组”），借此讲解集合的“确定性”与“互异性”特征。随后，类比“校园规则”（如“上课不迟到”“上课不玩手机”），说明“规则如同集合的划分标准，需全体成员共同遵守，才能维持良好秩序”，让学生在理解数学逻辑的同时，强化规则意识。

（三）完善评价体系，落实德育导向

传统数学评价以“分数”为唯一衡量标准，无法体现德育成效。构建“知识 + 德育”双维度评价体系，是确保德育落地、实现协同育人的关键。

1. 将德育指标纳入过程性评价：将学生课堂中的德育行为转化为可量化的分数指标，例如：“小组合作中主动帮助同学”加 2 分；“认真分析错题并撰写深刻反思”加 1 分；“按时完成作业且书写工整”加1 分；“课堂发言时尊重他人意见”加1 分。每周统计并公示学生的“知识得分”与“德育得分”，让学生清晰了解良好品德习惯对最终成绩的影响，从而主动规范自身行为。

2. 在期末考试中增设“德育实践题”：除传统的计算题、证明题外，在试卷中增加10-15 分的“德育实践题”。例如：“某工厂生产的零件，尺寸要求为 50±0.1mm 。检测时发现三个零件尺寸分别为 50.15mm 、49.9mm 、 50.05mm 。（1）计算不合格零件的偏差值；（2）结合‘工匠精神’，分析该零件不合格可能带来的影响，并说明‘精准’对职业工作的重要性。”此类题目既考查数学知识应用能力，又测评学生对职业德育的理解，实现知识评价与德育评价的有机结合。

三、实践反思与建议

当前中职数学与德育结合的实践已取得一定成效，但仍需注意以下问题：

1. 避免“重德育轻数学”的偏差：德育的核心是“渗透”而非“取代”，所有德育活动都必须围绕数学知识展开，以知识传授为载体，不能脱离数学学科的本质，防止因过度强调德育而弱化数学基础工具学科的功能。

2. 贴合学生认知水平设计德育内容：中职生对抽象化的德育理论接受度较低，因此需用“职业场景”“生活案例”替代生硬的理论表述，确保德育内容“听得懂、用得上”，真正与学生的成长需求、职业发展相契合。

总之，中职数学教师需转变“只教知识”的传统角色，主动成为“德育实践者”。通过深入挖掘教材内涵、以技能培养为抓手、选择科学的教学方法、建立合理的评价机制，让数学课堂既成为“技能基础的训练场”，也成为“职业素养的培育场”，最终为中职教育落实“立德树人”根本任务提供有力支撑。