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摘要 在“儿童为本”教育理念的深入引领下，幼儿身心健康与良好行为习惯的培育已成为学前教育的核心目标。传统健康教育模式常流于单向灌输，难以真正内化为幼儿的自觉行为。本文基于实践，剖析当前幼儿园健康知识教育中存在的教育者理念偏差、家园共育缺失及社会认知片面等问题，进而提出创设“师幼共建式健康知识互动区”的实践策略。该策略强调教师与幼儿同为环境创设的主体，通过共同规划、设计与布置，将健康知识融入可视、可触、可操作的互动环境中，旨在激发幼儿主动探索的兴趣，变被动接受为主动建构，有效促进幼儿健康认知与行为的协同发展，助推幼儿园保教工作的专业化与科学化提升。
钱璟琳
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摘要：在素质教育背景下，初中地理教学需要以学生核心素养培养为重点，增加实践教学内容，提升学生理性判断能力和乡土认知能力。对于初中生来讲，培养学生地理实践力，需要通过调查分析和实践考察等方法，开拓学生的视野，确保学生全面发展。本文针对初中地理教学中培养学生地理实践力的途径进行研究，以教学现状为基础，提出针对性解决建议。
王燕芝
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【摘要】数学表达力是小学低年级学生数学核心素养的重要组成部分，小学低年级阶段作为语言表达与数学思维发展的关键期，需结合学生年龄特征与认知规律，通过科学策略引导学生从“敢说”向“乐说”进阶。本文以低年级数学教学为实践载体，从营造安全氛围、创设趣味情境、提供直观材料、设计真实活动四个维度，探索提升学生数学表达力的具体路径，旨在为低年级数学教学中表达素养的培养提供可借鉴的实践经验，助力学生形成“能用数学语言清晰表达想法”的能力。
瞿德军
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【摘要】大班阶段是幼儿自主性发展的关键期，小舞台表演游戏作为兼具趣味性与创造性的活动形式，能为幼儿提供自主表达、探索与创造的空间。本文结合陶行知 “生活教育”“儿童中心”“教学做合一”理论，针对当前大班小舞台表演游戏中环境创设缺乏幼儿参与、内容固化、指导浅表、经验分享不足等问题，从环境共创、内容拓展、深度指导、经验共享四个维度，提出具体教学策略，旨在通过游戏让每个幼儿的自主性得到充分发展，实现 “让每个孩子都发光” 的教育目标。
周海燕
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摘要：小学体育是落实新课标的基础学科。在小学体育教学中，根据新课标创新课堂教学方式，推动素质教学目标实现是主要目的。根据大量的文献研究，表明将学生喜欢的游戏活动融入到小学体育教学中，可以优化教学效果，促进学生全面发展。所以，小学体育教师要主动聚焦新课标，通过不同体育游戏活动设计，“玩转”新课堂。基于此，文章主要对聚焦新课标，“玩转”新课堂的小学体育游戏化教学方式进行研究。
王丽娜
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摘要：随着课程改革的不断深入和核心素养导向的提出，跨学科教学逐渐成为基础教育的重要探索方向。小学数学作为义务教育阶段的基础学科，不仅承担着知识与技能的传授任务，还应通过与其他学科的融合促进学生综合素养的发展。本文通过对小学数学跨学科教学的理念、实施路径与实践效果的分析，梳理了其理论基础和应用现状，总结出当前教学实践中取得的成效与存在的不足，并提出进一步的优化策略。研究结果表明，小学数学跨学科教学能够增强学生的学习兴趣，提升其解决实际问题的能力，促进学科知识的内化与迁移。但在实际实施过程中仍存在教师学科知识结构不均衡、资源整合不足和评价体系不完善等问题。本文建议从课程设计、教师培训、资源建设与效果评估等方面加以改进，以推动小学数学跨学科教学的高质量发展。
李先成 徐黎
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【摘要】数学表达力是学生数学核心素养的关键载体，不仅体现为“用数学语言描述概念、算理与问题”的能力，更指向“通过表达深化思维、沟通思想、联结生活”的深层价值。本文基于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》要求，从培养数学表达力的核心价值和实施路径两个维度展开说明，旨在为数学教学中表达素养的落地提供理论支撑与实践参考。
李迎春
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摘要：在幼小衔接政策背景下，幼儿足球活动不仅是培养幼儿运动兴趣、提升身体素质的重要载体，更是衔接小学体育素养、培养规则意识、团队协作能力及心理适应力的关键纽带。本文结合3-6 岁幼儿各年龄段生理、心理发展特点与幼小衔接核心目标，从活动目标分层、内容设计适配、实施路径优化、评价体系构建等方面，系统开发与实践各年龄段幼儿足球活动。旨在通过分层的足球活动设计，能有效提升小班幼儿的身体协调性与安全感，增强中班幼儿的规则认知与同伴互动能力，培养大班幼儿的任务意识与抗挫折能力，为幼儿顺利过渡至小学阶段奠定良好的身体、心理与社会适应基础。
钱琼
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摘要：本文围绕新课标视域下小学数学大单元教学展开探讨，强调其在课程改革背景下的重要价值，大单元教学以单元整体为抓手，注重目标导向与整体设计，强调知识间的联系与应用，突破传统零碎教学模式，通过结合真实情境与实践活动，促进学生数学思维、探究能力和核心素养的全面提升，本文提出相应教学对策，以期为一线教学提供参考。
杨菲菲
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摘要：本研究以幼儿园新生入学适应期为切入点，重点探讨“大带小”混龄活动模式在游戏、晨间锻炼、午餐及午睡等日常环节中的实施策略与成效。通过建立大班幼儿与小班新生之间的固定结对关系，将混龄互动有机融入一日生活的多个场景，旨在缓解小班幼儿的分离焦虑、提升其自理能力，同时促进大班幼儿社会性发展与责任意识的形成。实践表明，该模式有效实现了不同年龄段幼儿的互助共长，为幼儿园新生适应教育提供了可借鉴的实践方案。
徐敏洁
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