浅谈新课标视域下小学数学大单元教学策略

新课标视域下，小学数学大单元教学强调以单元为整体，打破知识点零散割裂的局面，注重知识的内在联系，帮助学生建构数学理解，通过大单元教学，不仅提升课堂整体性，还能促进学生思维品质，契合新课标倡导的深度学习。

一、小学数学大单元教学的概述

小学数学大单元教学是指以课程标准为导向，以单元为整体来组织教学活动的一种新型模式，它突破了以往“知识点—例题—练习”的碎片化方式，将一个单元的知识内容进行系统化整合，突出知识间的内在逻辑，在教学设计中，教师会围绕单元核心目标，创设真实问题情境，引导学生通过探究、合作与交流逐步建构数学知识 [1]。大单元教学强调以学生为主体，重视学习过程中的思维发展，不仅关注解题技巧，更注重数学思想、数学表达、应用意识的培养，通过整体性、系统性、实践性的教学安排，小学数学大单元教学有助于实现深度学习，提升学生的核心素养，为后续数学学习的发展打下坚实基础。

二、新课标视域下小学数学大单元教学的基本原则

在新课标视域下，小学数学大单元教学应坚持整体性原则，传统教学常以单一知识点为单位，容易导致学生学习零散、碎片化，而大单元教学则以单元为整体，强调知识的系统性，突出单元目标的整体规划，在教学中，教师需要从课程标准出发，深挖知识之间的内在联系，形成结构化的教学内容，使学生能够理解数学概念，掌握知识间的迁移应用，例如在学习“分数”单元时，不仅仅局限于分数的基本意义，还应联系比、比例等内容，帮助学生形成完整的知识网络，从而提高数学学习的整体效能 [2]。大单元教学还应遵循实践性原则，新课标强调数学学习要联系实际生活，培养学生的问题意识，在设计教学活动时，教师应结合生活情境，引导学生探究数学知识，提升数学应用能力，同时教学应关注学生思维品质的培养，促进学生不断发展核心素养，学生不仅能学会知识，更能形成自主学习与持续发展的能力，这是大单元教学实现深度学习的关键所在。

三、新课标视域下小学数学大单元教学策略

（一）明确单元目标

在新课标视域下，明确单元目标是小学数学大单元教学的首要环节，也是教学活动开展的根本遵循，传统教学往往注重知识点的掌握，容易忽视学生数学核心素养的发展，而大单元教学要求教师从学科整体性出发，基于课程标准，深入挖掘单元知识在体系中的地位与作用，将知识、技能、方法与情感态度价值观有机结合，明确单元目标不仅仅是列出知识与技能要求，更应着眼于培养学生的数学思维、应用能力、探究意识，通过对单元整体目标的把握，教师能够合理设计学习活动，构建由浅入深、循序渐进的学习路径，帮助学生理解数学知识，从而实现深度学习，这种设计强调目标的全面性、层次性、发展性，为后续教学策略的选择提供了明确方向 [3]。在“圆”这一单元的教学中，若能明确单元目标，教学效果将更具整体性，例如在传统教学中，教师多停留在圆的定义、圆的特征以及周长和面积公式的推导与计算，目标较为单一，而在大单元教学视域下，教师应将目标扩展为三个层次：在知识层面，让学生掌握圆的基本性质；在能力层面，培养学生通过观察、动手操作、推理探索的方式发现圆的特征，并能应用所学知识解决实际问题；在素养层面，引导学生体会圆在现实生活中的广泛应用，提升数学学习的价值感；在课堂中，教师可以通过设计“测量车轮滚动一周的距离”

这样的实践活动，引导学生理解圆周长公式的由来，同时实现从知识掌握到能力提升，再到素养发展的多层次目标达成，使得“圆”的学习不再是单一知识的传授，而是系统性、综合性的学习过程。

（二）注重整体设计

在新课标视域下，小学数学大单元教学强调“整体设计”，这是区别于传统零散知识点教学的核心特征，整体设计不仅要求教师在教学内容安排上有全局观，更要求从课程标准出发，深度解读单元知识的逻辑体系，构建合理的知识框架，通过整体设计，教师能够避免单一课时目标过于局限，转而以单元整体目标为引领，形成由浅入深、循序渐进的学习路径，例如在设计一个单元时，要考虑前后知识的衔接、与其他学科或生活的联系，以及知识在后续学习中的作用，这样学生才能逐渐建构起系统的数学认知，而非零散的记忆，整体设计还强调多样化的教学方式，既包括概念引入、知识探究，也涵盖实践活动、拓展应用、过程评价，旨在让学生实现“理解—应用—迁移—创新”的发展。在“百分数”教学中，整体设计尤为关键，若仅仅将百分数等同于分数、小数的另一种表示形式，并停留在计算与换算上，学生的学习将显得零碎且单调，基于整体设计的理念，教师应将“百分数”放在数与代数、统计与概率等领域的整体框架下进行整合，在概念引入阶段，可以通过“商品打折”等生活实例帮助学生建立百分数的直观感知；在知识拓展中，引导学生理解百分数与分数、小数之间的转化关系，掌握其在解决问题中的实际意义；通过统计图表的学习，学生能认识到百分数在分析数据中的价值，从而将数学与生活紧密结合，例如教师可以设计一个“班级调查活动”，让学生统计喜欢不同运动的同学人数，并用百分数表示比例，再绘制成扇形图，这不仅实现了百分数单元内部知识的贯通，还与统计内容形成跨领域的融合，帮助学生深化理解，全面提升数学核心素养。

四、结语

新课标视域下的小学数学大单元教学，强调从整体性出发，注重目标引领、整体设计、实践应用、素养培养，突破了传统教学碎片化、功利化的局限，通过科学合理的教学策略，既能帮助学生建构系统的数学知识体系，又能发展思维品质，大单元教学不仅是课程改革的必然趋势，更是推动学生全面发展的重要途径，对提高课堂实效、促进教育公平具有重要意义。

参考文献

[1] 齐山玲 . 浅谈新课标视域下小学数学大单元教学策略 [J]. 天津教育 , 2025(1):124-126.

[2] 李宇诗. 核心素养视域下小学数学大单元教学的策略探究[J].少男少女 , 2024(24).

[3] 张妍 . 新课标下小学数学大单元教学策略分析 [J]. 学生·家长·社会 , 2025(15).

作者简介：

杨菲菲（1988 年6 月—），女，汉族，市人，大学学士，小学数学教师