从 “敢说” 到 “乐说”

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将“会用数学的语言表达现实世界”明确列为数学核心素养的重要内容。小学低年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，其语言表达能力尚未成熟，在数学学习中常出现“会做不会说”“想说不敢说”的现象，要么无法清晰描述算理，要么因胆怯回避表达，这不仅影响知识的内化，更制约思维的深度发展。在教学中，教师要设法引导学生从“敢说”向“乐说”进阶，提升学生数学表达力。

一、营造安全氛围，让学生“敢说”——消除表达顾虑的基础

小学一年级学生面对新的课堂环境、师生关系较为敏感，若课堂氛围紧张，易产生“怕说错被嘲笑”的心理，进而回避表达。因此，“敢说”是表达训练的第一步，核心在于通过安全、包容的氛围，让学生放下心理负担。

1. 建立“伙伴式”师生关系

低年级学生对教师的情感依赖较强，若能建立亲近、信任的师生关系，学生更愿意主动表达。教学中多用“你愿意再试试吗？”“这个想法很特别，能再说说吗？”等鼓励性话语，课后主动与学生交流，了解其兴趣爱好（如喜欢的动画角色、游戏），甚至参与他们的课间活动—当学生发现教师“不是严厉的批评者，而是愿意听我说话的朋友”时，课堂上的表达意愿会显著提升。

2. 实施“多元鼓励”评价

低年级学生渴望被认可，教学中可采用“过程性评价 + 正向反馈”的方式，不仅关注“说得对不对”，更关注“有没有进步”，哪怕学生只说对了一部分，也先肯定优点。对于说错的学生，不直接否定，而是引导补充：“其他同学有不同想法吗？我们一起帮他看看问题在哪里”，避免让学生因“说错”感到挫败。同时，设立“每周表达小明星”，从“声音响亮”“表达完整”“思路清晰”三个维度评选，用贴纸、小卡片等奖励激发学生的表达热情，让学生感受到“只要愿意说，就能得到认可”。

二、创设有趣情境，让学生“想说”——激发表达意愿的关键

低年级学生以具象思维为主，注意力持续时间短，因此，需结合学生“爱听故事、喜欢游戏、乐于帮助他人”的年龄特征，创设有趣的数学情境，让学生因“感兴趣”而主动“想说”。“9 加几”是 20 以内进位加法的“种子课”，核心是让学生理解“凑十法”的算理。若直接教学算理，学生易机械记忆，难以主动表达思路。笔者结合学生喜欢“孙悟空”的特点，创设“花果山摘桃”的动画情境。动画中，孙悟空带着小猴摘桃，装满 10 个桃子的篮子已有 9 个，旁边还有 4 个桃子，小猴皱着眉头说：“不知道一共有多少个桃子，没法分给大家怎么办呀？”此时暂停动画，提问：“小猴子遇到了什么问题？你能帮它想想办法吗？先和同桌说说你的想法。”

有趣的动画情境瞬间吸引学生注意力，“帮小猴子解决问题”的意愿让他们主动交流：有的学生说“可以一个一个数，9、10、11、12、13”；有的说“把旁边的1 个桃子放进篮子，篮子里就有10 个了，再加上剩下的3 个，一共13 个”。在交流中，学生不仅主动表达想法，还会追问同桌“你为什么要这么数”，表达意愿显著提升。

三、提供丰富材料，让学生“会说”——培养表达逻辑的核心

“敢说”“想说”是基础，“会说”才是关键。低年级学生抽象思维薄弱，需借助直观材料搭建 “具象——半抽象——抽象”的桥梁，让学生“有话可说、说得有条理”。

在“9 加几”的教学中，为让学生理解“凑十法”的本质，笔者提供三类学具：小棒（每 10 根一捆）、计数器（个位、十位分明）、小方块（带10 格的盒子），让学生自主选择学具探索“ ^⋅9+4 ”的计算方法，并要求“边操作边说说你是怎么想的”。不同学具的操作让学生有了具体的表达依托：用小棒的学生说：“我先拿出 9 根小棒，再拿出 4 根。因为 9 根再添 1 根就是 10 根，所以从 4 根里拿出 1 根，和 9 根捆成一捆（10 根），剩下的3 根和1 捆合起来，一共13 根，所以 9+4=13 。”用计数器的学生说：“个位上先拨 9 颗珠子，要加 4 颗，就在个位再拨1 颗，这样个位就有 10 颗珠子了，10 颗珠子可以换成十位的 1 颗，然后个位再拨剩下的 3 颗，十位 1 颗、个位 3 颗，就是 13。”用小方块的学生说：“盒子里能装 10 个小方块，先放 9 个，外面有 4 个。从外面拿 1 个放进盒子，盒子里就满 10 个了，外面还剩 3 个，10 加 3 等于13，所以 9+4=13 。”

在学生汇报后，笔者进一步引导：“这三种方法有什么一样的地方？”学生通过对比发现：“都是从 4 里拿 1 个和 9 凑成 10，再用 10加剩下的 3”。此时，“凑十法”的算理不再是抽象的文字，而是学生通过操作、表达总结出的规律。

四、基于真实活动，让学生“乐说”——深化表达价值的延伸

当数学表达与真实生活场景结合时，学生能感受到“表达的价值”，进而“乐于表达”。在教学中，设计真实的数学活动，让学生在解决实际问题中表达，能让表达从“课堂任务”转变为“生活需要”。

“100 以内的加法和减法”是学生首次接触笔算，部分学生觉得“笔算麻烦”，不愿主动表达计算过程。笔者结合学校“劳动实践周”，组织学生开展“种植土豆”活动。

活动前准备：

1.让各小组记录“种植土豆的数量”（如第一组 27 颗、第二组 24 颗）；

2. 记录“出苗的数量”（如第一组 25 株、第二组 19 株）。

课堂上：以“土豆种植中的数学问题”为主题，让学生用记录的数据提出问题并解决。

真实的劳动经历让学生充满表达热情，有的学生提出，“第一组和第二组一共种了多少颗土豆？我用加法算， 27+24 ，先算 20+20=40 ，再算 7+4=11 ， 40+11=51 ， 所以一共 51 颗。”有的学生提出 ，“第三组种了 31 颗土豆，出苗 28 株，没出苗的有多少颗？我用笔算，31-28，个位 1 减 8 不够减，从十位借 1 当 10，11-8=3，十位 3 借走 1 剩 2，2-2=0，所以没出苗的有 3 颗。”……在这个过程中，学生不仅主动用数学语言表达计算思路，还能结合生活经验分析问题，感受到“数学表达能帮我们解决生活中的问题”，从而从“愿意说”转变为“乐于说”。

学生数学表达力的培养是一个长期、系统的过程，需教师以“耐心”为基、以“策略”为翼，从“敢说”“想说”“会说”到“乐说”，循序渐进引导学生用数学语言表达思维、沟通想法，为其数学核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴正宪 . 给小学数学教师的 101 条建议 [M]. 北京：教育科学出版社，2018.