《混龄时光里的 “小老师” 与 “小学徒”：幼儿园 “大带小” 在日常环节中的奇妙联结》

引言

新生入园初期，小班幼儿普遍面临分离焦虑，而大班幼儿的发展需求在传统分龄教育模式下往往未能充分满足。为突破教师“单向安抚”的局限，更好地兼顾不同年龄段幼儿的成长需要，本园在新生入学阶段推行“大带小”混龄活动。借助大班幼儿的“兄长姐姐”角色，将适应过程转化为跨年龄互助的教育契机，既为小班幼儿提供情感支持，也促进大班幼儿综合能力的提升，从而构建积极、共生的园所成长环境。

一、“大带小”混龄活动的实践框架

“大带小” 混龄活动以 “发展性互助” 为核心理念，深度融合最近发展区理论、社会学习理论及情感依恋理论，构建起一套科学完善的“固定结对 + 全环节嵌入” 实施体系。 在开学首日，一场精心设计的“结对认亲” 仪式成为活动的温暖开端。仪式上，大班幼儿会带着自制的小礼物主动走向小班新生，用稚嫩却真诚的话语做自我介绍，随后双方通过抽取配对卡确立一对一的伙伴关系。为了让这份联结更直观，老师们会为结对的孩子们戴上同色标识手环 —— 红色手环像团小火焰，映着活泼伙伴的笑脸；蓝色手环似汪清泉，裹着文静搭档的温柔，鲜明的色彩不仅让孩子们快速找到彼此，更在无形中强化了 “我们是伙伴”的认同感。 此后，大班幼儿便以 “守护者” 与 “引导者” 的双重身份，深度参与小班新生的一日生活全环节。在晨间锻炼时，他们会牵着弟弟妹妹的手示范正确的拍球姿势，轻声提醒 “慢慢跑才不会摔跤”；游戏环节里，他们化身小老师，耐心教着搭建积木的技巧，还会主动分享心爱的玩具，当起冲突调解员；午餐时分，他们像小大人般帮着系好围兜，轻声鼓励挑食的弟弟妹妹 “青菜吃了会长高高”；午睡前后，他们又成了暖心小管家，帮着叠好小外套，哼起自编的摇篮曲陪伴入睡。这种贯穿始终的互动，形成了持续且稳定的支持机制：小班幼儿在哥哥姐姐的陪伴下，更快适应了陌生的集体环境，安全感与归属感悄然生长；大班幼儿则在付出中学会了责任与包容，语言表达、问题解决等能力也在实践中得到提升，真正实现了 “以大带小、以小促大” 的双向成长。

二、“大带小”混龄活动在各环节的实践路径

1. 游戏环节：于协作中促进社会交往

游戏是幼儿交往的天然载体，在 “大带小” 模式下，更成为跨龄互动的重要平台。晨间桌面游戏时，结对的幼儿一同进行雪花片拼插、拼图、角色扮演等活动。此时，大班幼儿会主动示范，通过动作分解与语言引导，协助小班幼儿参与其中。 例如在积木游戏里，大班幼儿朵朵通过分步演示，引导小班幼儿琪琪完成搭建。这一过程不仅帮助琪琪克服了畏难情绪、学会了合作，也让朵朵自身的表达能力与耐心得到了提升。此类互动实现了 “教学相长”，既助力小班幼儿熟悉规则，也让大班幼儿对游戏策略有了更深的理解。

2. 晨锻环节：于挑战中培养勇气与担当

户外晨锻中的攀爬架、平衡木等活动，为 “大带小” 模式提供了自然的教育情境。活动采用 “大班示范 — 小班尝试 — 全程保护” 的方式，让结对幼儿共同完成挑战。 大班幼儿明明通过亲身示范和语言鼓励，帮助小班幼儿安安成功走过平衡木。这不仅增强了安安的自信心，也提升了明明的责任意识与风险预判能力。晨锻中的互助行为，既推动小班幼儿突破自我，也让大班幼儿体验到 “被需要” 的成就感。

3. 午餐环节：于自理实践中共同成长 午餐环节依托 “大带小” 模式，改变了传统教师分餐的方式，引导幼儿自主取餐与进餐。大班幼儿率先示范端盘、取餐等动作，并鼓励小班幼儿大胆尝试。 在结对哥哥姐姐的榜样作用下，小班幼儿逐步实现了独立进餐，就餐效率与整洁度都有了明显提高。同时，大班幼儿在提醒他人 “细嚼慢咽”“不挑食”的过程中，也进一步内化了良好的进餐习惯，实现了行为规范的双向强化。

4. 午睡环节：于有序引导中建立常规 午睡环节通过 “示范 — 协助 — 独立” 的阶梯式引导，帮助小班幼儿掌握整理衣物、铺床等技能。大班幼儿先自行整理，再指导小班伙伴操作，必要时还会给予适当帮助。经过一段时间的实践，小班幼儿基本能在大班幼儿的提醒下完成午睡准备，入睡效率显著提高。大班幼儿也在这一过程中提升了条理性和共情能力，学会根据同伴的需求调整帮助方式。

三、“大带小”混龄活动的实践成效

1. 小班幼儿：快速适应集体，实现综合发展 在情感适应上，稳定的结对陪伴有效缓解了幼儿的分离焦虑，他们的情绪状态愈发平稳，多数孩子会主动向哥哥姐姐寻求安慰与帮助；自理能力方面，经过反复的示范引导和实践练习，小班幼儿在自主进餐、穿脱衣物等生活环节表现亮眼，已初步养成良好的生活常规；社交互动中，孩子们渐渐学会运用“你好”“谢谢” 等礼貌用语，与同伴的交往能力有了明显增强。

2. 大班幼儿：能力全面提升，责任意识凸显 “哥哥姐姐” 的身份让大班幼儿的责任感被充分激发，他们在游戏互动、晨间锻炼、餐饮活动等各类环节中，都会主动为弟弟妹妹提供帮助，展现出强烈的担当精神。在带领小班幼儿的过程中，他们的语言表达更有条理，问题解决思路更清晰，组织协调能力也得到了切实锻炼。情感层面，大班幼儿逐渐学会站在同伴的角度思考问题，会耐心安抚哭闹的弟弟妹妹，同理心与包容心都有了显著提升。

四、总结与展望

“大带小” 混龄活动巧妙利用幼儿间的自然差异，将新生适应期转化为教育契机，实现了不同年龄段幼儿的互助共赢：大孩子在照料中增强责任感，小孩子在模仿中快速适应，双方能力同步提升。 不过实践中仍有问题待解：结对匹配时常出现 “适配性不足”，比如内向的大孩子面对新生依赖会手足无措，或黏人幼儿给同伴造成压力；教师指导也需优化，要么过度干预削弱幼儿自主探索，要么放任不管错失引导时机。 未来可从三方面改进：建立动态配对机制，结合性格、兴趣和适应难点精准匹配，每周根据互动情况微调；提升教师观察支持能力，通过隐性指导提供 “脚手架”，用启发性提问化解矛盾、用具体赞美强化积极行为；拓展活动应用场景，从入园适应延伸到晨间活动、区域游戏、主题课程等日常环节，让 “大带小” 成为常态化教育模式，最终实现 “以长带幼、共赴成长” 的教育愿景。