让每个孩子都发光

陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育原理，与大班幼儿自主性发展的需求高度契合，为小舞台表演游戏的开展提供了重要理论支撑。“教学做合一”则强调“做”是核心，幼儿在“做”中学习、在实践中成长，这与小舞台表演游戏中幼儿通过动手创设环境、参与表演、分享经验的过程完全一致，能让幼儿在实践中逐步提升自主性。

一、大班小舞台表演游戏中的“困境”

（一）环境创设“教师主导”，幼儿成“局外人”

小舞台环境由教师独立设计与布置，从舞台背景的绘制、道具的制作到海报的张贴，均按照教师的审美与想法完成。教师认为自己创设的环境更美观、更符合班级整体风格，却忽视了幼儿的参与需求。大班幼儿虽能主动提出 “想画舞台背景”“想做小动物头饰” 的想法，但常被教师以“你们画得不够整齐”“这样做会耽误时间”为由拒绝。最终，小舞台上仅有少数角落能看到幼儿的痕迹，幼儿难以产生 “这是我的舞台” 的归属感，自主表演的兴趣也随之降低。

（二）表演内容“固化单一”，幼儿失“选择权”

当前小舞台表演内容多由教师根据班级主题活动设定，且长期围绕固定的 1-2 个故事展开，如围绕“动物朋友”主题，幼儿连续数周仅表演《三只小猪》《小兔子乖乖》。表演过程中，幼儿的台词、动作甚至表情都由教师提前设计好，教师担心幼儿 “不会演”“演不好”，不敢放手让幼儿自主调整。

（三）教师指导“浅表被动”，幼儿缺“创造力”

在小舞台表演过程中，教师的指导多停留在“问题解决” 层面：仅当幼儿出现争抢道具、中途离场等纠纷时，教师才出面干预；对于幼儿表演中的创意想法、合作难题，教师很少主动关注与引导。部分教师认为 “自主表演就是让幼儿随便玩”，无需过多指导，导致幼儿在表演中遇到 “不知道怎么表现大灰狼的凶狠”“同伴不配合怎么办”等问题时，因缺乏支持而放弃探索，难以在表演中实现自主创造，表演水平长期停留在“简单模仿”阶段。

二、、基于陶行知理论的“自主性提升”策略

（一）环境共创，以“教学做合一”激发自主意识

陶行知提出“教学做合一，以做为中心”，在小舞台环境创设中，应让幼儿成为“创造者”，通过动手实践激发自主参与的兴趣。大班幼儿已具备一定的动手能力与设计思路，教师可从“放权”开始，引导幼儿全程参与环境创设，让小舞台成为幼儿“自己的舞台”。

教师可以引导幼儿自主设计舞台“名片”。组织幼儿讨论 “我们的小舞台叫什么名字”。其次鼓励幼儿自主创作舞台背景与道具。围绕表演主题，幼儿分组讨论“需要什么样的背景”，如表演《海底世界》时，一组幼儿用蓝色卡纸制作海浪，一组用黏土捏出小鱼、珊瑚，一组用皱纹纸制作海草；道具制作中，幼儿自主选择材料，教师仅在幼儿需要时提供剪刀使用、胶水粘贴等技术支持。

幼儿在动手创设环境的过程中，不仅锻炼了动手能力与创造力，更能深刻感受到 “我是舞台的主人”，自主表演的兴趣自然被激发。当幼儿看到自己制作的道具、绘制的海报出现在舞台上时，眼神里满是自豪，表演时也更主动、更投入。

（二）内容拓展：以“生活即教育”赋予自主选择

大班幼儿的生活经验日益丰富，对故事、儿歌、生活趣事都有一定的了解，教师可从 “丰富内容”“自主规划”“自由选择” 三方面拓展表演内容，满足幼儿的自主需求。

第一步，丰富表演内容库。利用日常活动时间，让幼儿多听、多说、多积累：集体活动中，引导幼儿阅读《小老鼠娶亲》《猴子捞月》等经典故事。第二步，引导幼儿自主规划表演计划。每周初，组织幼儿讨论“本周我们想表演什么”，幼儿从“内容清单”中挑选喜欢的作品，自主设计“表演排演表”：小组协商好每天表演的角色分工，用图画形式记录在排演表上，张贴在小舞台旁。教师还引导幼儿制作“表演提示卡”，将故事名称、主要角色、关键情节画在卡片上，表演时若忘记内容，可随时查看提示卡。第三步，支持幼儿自主选择表演要素。表演过程中，幼儿可自主选择表演内容、同伴与道具：想表演《小兔子乖乖》的幼儿，可自主邀请同伴扮演兔妈妈、大灰狼；喜欢创编故事的幼儿，可自由选择道具表现角色。

（三）深度指导：以“儿童中心”唤起自主动力

陶行知主张“尊重儿童的天性，让儿童成为活动的主人”，教师的指导不应是“干预”，而是“支持”，在幼儿需要时提供恰到好处的帮助，唤起幼儿自主表演的动力。针对大班幼儿“想自主却缺乏技巧”的特点，教师可通过“高级示范”“参与表演”两种方式，实现深度指导。

教师通过高级示范引导自主创造。表演游戏的核心是“模仿与创造”，大班幼儿虽有模仿能力，但对角色的理解与表现技巧仍需引导。教师可在游戏前进行“高级示范”——不是机械展示动作与台词，而是通过表情、语气、动作的细节，展现角色的特点。

（四）经验共享：以“多元评价”培养自主能力

陶行知强调“教育的目的是培养会思考、会创造的人”，表演后的经验分享不应是“教师评判”，而是“幼儿自主交流”，通过多元评价培养幼儿的自主评价能力与交流欲望。针对大班幼儿“关注自我、忽视同伴”的特点，教师可通过“角色引导”“亮点分享”“教师赞赏”三步，让经验分享成为幼儿自主成长的“助推器”。

游戏前，教师组织部分幼儿担任“小观众”，并提出简单的观察任务：“请你们看看表演的小朋友，谁的动作很有趣，谁的声音很好听”。表演时，“小观众” 认真观看，有的还会用小手记录下自己喜欢的瞬间；表演结束后，“小观众” 主动分享：“我觉得小明扮演的老虎声音很大，很像真的老虎”“小红和小花一起表演的时候，动作很整齐”。“小观众”的分享让表演者感受到被关注，也让其他幼儿学会观察同伴的优点。

在幼儿分享后，教师用具体的语言给予赞赏：“小刚能从生活中学习表演动作，真会观察”“小李和小王懂得商量解决问题，合作得真好”，同时可给予小贴纸、“表演小明星” 卡片等奖励。教师的赞赏让幼儿感受到自己的努力被认可，自主评价与交流的信心不断增强，逐渐养成 “敢说、会说、愿意说” 的习惯。

结语

小舞台表演游戏是大班幼儿自主性发展的“活教材”，作为幼儿教师，我们应始终尊重幼儿的主体地位，把“舞台”还给幼儿，把“权利”交给幼儿，让每个孩子都能在小舞台上绽放独特的光芒，让自主性成为幼儿未来成长的“核心力量”。

参考文献

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