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摘要：小学低段是学生书写习惯养成的关键时期，独体字作为汉字书写的基础，其书写指导对学生后续汉字学习有着重要影响。本文结合一年级语文课本第一单元识字内容，从建立字形直观认知、强化书写姿势规范、细化笔画结构要点、趣味练评巩固技能四个方面，探讨小学低段独体字书写指导的步骤与方法，助力学生夯实书写基础，培养良好的书写习惯。
王丽丽
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摘要：高中历史教学承载着培养学生历史核心素养、提升人文底蕴的重要使命，将项目式学习与单元教学有机融合，既能突破传统历史教学中知识传授的单一模式，又能引导学生在探究历史问题的过程中发展高阶思维能力。本文从单元核心素养锚定、情境化探究活动开发、多元化成果展示搭建、过程性评价体系构建四维度，探索项目式学习（PBL）融入单元教学的路径。旨在帮助学生构建系统历史认知，提升史料实证与家国情怀等素养。
刘云飞
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摘要：前阅读能力是学前儿童语言发展、认知提升和社会性培养的重要基石，家庭、幼儿园与社会三方协同，能够为儿童构建连贯且丰富的阅读支持系统。这种协同模式既可以整合不同场景的教育优势，让阅读习惯从课堂延伸至家庭和社区，又能通过多元主体的互动，为儿童提供更具层次性的阅读引导。实践中，三方协同能够弥补单一教育场景的局限，让儿童在不同环境中获得一致的阅读支持，从而更自然地形成阅读兴趣，提升语言理解与表达能力。同时，这种协同过程也能促进教育理念的传播，让更多人认识到早期阅读的价值，形成全社会共同参与的良好氛围。
吕倩楠
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摘要：本文以高中历史必修一第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为实践载体，结合具体教学，提出“情境重构—问题链驱动—史料实证”三维优化路径，通过课堂观察数据与学生成果分析，验证策略对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养的培育效果，为高中历史教学改革提供可操作的实践方案。
李冉冉
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摘要：“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进教育更好发展。在“双减”背景之下，教师应努力做到让学生的作业在减“负”的同时提“质”。为实现减负提质的作业设计，我们小学英语教师应不断探索出行之有效的生活化、有趣味、有层次的作业，努力改变传统枯燥无味的英语作业模式，让我们的学生从完成作业的过程中能感受到学习英语的快乐，从而积极主动参与到学英语用英语的教学活动中来。
李红日
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摘要：在新课标核心素养导向下，高中英语阅读教学急需突破碎片化、浅表化困境。本研究基于单元整体教学理论，结合人教版教材实践案例，构建“主题—能力—评价”三维一体的阅读教学模式。通过提炼主题意义探究主线、设计分层递进任务链、创设跨文化思辨情境，实现语言能力与思维品质的协同发展。实践表明，该模式显著提升学生文本解读深度和迁移创新水平，为素养本位英语教学提供可借鉴的途径。
梁妙
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摘要：本文结合南靖地区丰富的非遗资源，探究“家校非遗资源联动开发”“亲子非遗体验活动分层设计”“家园协同评价与成果共生”三类家园共育模式的创新实践，旨在为非遗文化融入园本课程的家园共育工作提供参考。
卢碧云
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摘要：低年级学生正处于语言发展的关键期，写话能力的培养直接影响语文素养形成。将生活情境融入写话教学，打破传统课堂的封闭性，把真实鲜活的生活元素引入教学场域。通过构建生活化表达场景，学生能在熟悉的生活经验中发现写作素材，以自然的情感驱动语言输出。这种教学模式不仅契合低年级学生具象化思维特征，还能让语言训练与生活体验深度融合，帮助学生跨越从口语到书面语的转化障碍，在日常观察、情感共鸣和互动交流中逐步提升语言运用能力与思维品质。
孙小娟
摘要：幼儿教育作为教育体系的起始阶段，对个体的成长具有深远影响。将黄河文化融入农村幼儿园的研学实践中，不仅能丰富幼儿学习体验，促进幼儿全面发展，还能为黄河文化的传承与发展注入新的力。农村地区，幼儿与大自然、本土文化有着天然的亲近感，为开展黄河文化研学实践提供了独特优势。通过研学实践活动，引导幼儿认识黄河文化，感受其魅力，对于培养幼儿民族自豪感具有重要意义。关键词：文化传承；幼儿教育；黄河文化；农村幼儿园；研学实践
朱梦娇
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摘要:中学思政课实践教学是培育学生正确价值观、提升政治素养的关键环节，然而当前部分教学模式存在脱离地域文化、缺乏实践深度的问题。闽南优秀传统文化蕴含丰富的家国情怀、奋斗精神与道德理念，为中学思政课实践教学提供了深厚的文化滋养。基于闽南优秀传统文化场域构建中学思政课实践教学模式，能够将地域文化资源与思政教育目标有机融合，通过挖掘其中的精神内涵，创新教学形式，引导学生在文化感知与实践探究中深化对国家认同、社会担当的理解，提升思政课的吸引力，助力学生形成符合时代要求的价值观念，实现文化传承与思政育人的协同发展。
洪锦辉
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