生活情境融入低年级写话教学的实践探索

一、组织生活故事分享，点燃表达热情

低年级学生天性爱听故事、讲故事。生活中他们经历了丰富多彩的事情，这些都是宝贵的写话资源。组织生活故事分享活动，能让学生在讲述自己或倾听他人生活故事的过程中，激活思维，产生表达的欲望。同时，在分享交流中，学生能学习到不同的表达方式和思路，丰富自己的语言积累。而且，当学生看到自己的生活经历被重视、被分享，会获得成就感，进一步激发对写话的热情。从心理学角度看，积极的情感体验能促进学生主动参与学习活动，而生活故事分享正是提供了这样一个充满积极情感的平台。

在一次写话课上，我以“我的周末趣事”为主题组织生活故事分享。上课伊始，我先和学生分享了自己周末去公园放风筝的经历，描述了公园里五颜六色的风筝、温暖的阳光、自己放风筝时的紧张与兴奋等细节。学生们听得津津有味，眼中满是羡慕与期待。接着，我鼓励学生们分享自己的周末趣事。有个学生兴奋地站起来说：“老师，我周末和爸爸妈妈去了动物园。我看到了可爱的大熊猫，它胖乎乎的，抱着竹子吃得可香啦！它还会爬到树上，坐在树枝上晃来晃去，就像在玩秋千一样。”在他讲述的过程中，其他学生都目不转睛地听着，有的还忍不住发出惊叹声。还有学生分享了自己去外婆家，帮外婆喂鸡，小鸡们叽叽喳喳抢食的有趣场景。在每个学生分享后，我都会给予肯定与表扬，比如“你讲得太生动啦，老师感觉自己都看到那只可爱的大熊猫了”。分享结束后，我引导学生将自己讲述的故事写下来。由于有了之前生动的分享，学生们写起来得心应手，不少学生不仅写出了事情的经过，还加入了自己的感受，如“这真是一个有趣的周末，我下次还想去动物园”。通过这次生活故事分享活动，学生们对写话的热情明显提高，不再觉得写话是一件困难的事。

二、开展生活主题活动，积累写话素材

生活主题活动能让学生亲身参与其中，获得直接的生活体验。这些体验是写话素材的源头活水。相较于间接获取的知识，学生在生活主题活动中亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感，能更深刻地理解事物，印象也更为深刻。同时，活动中的各种场景、人物的互动等，为学生提供了丰富多样的写话素材。在参与活动的过程中，学生的观察力、思考力也能得到锻炼，有助于他们在写话时更准确、生动地描述。而且，共同参与活动能营造良好的学习氛围，激发学生之间的交流与合作，进一步拓展思维，丰富对活动的认知，为写话积累更多角度的素材。

为了让学生积累写话素材，我开展了“校园植物观察”生活主题活动。活动前，我向学生介绍了活动的目的和要求，让他们准备好小本子和笔，用于记录观察到的内容。在活动过程中，我带领学生来到校园花园，让他们自由观察各种植物。学生们像一群欢快的小鸟，穿梭在花丛与树木之间。有的学生蹲在地上仔细观察一朵小花，数着花瓣的数量，还凑近闻花香，并用小本子记录下花的颜色、形状以及自己闻到的香味；有的学生观察大树，抚摸着粗糙的树皮，抬头看着茂密的树叶，嘴里念叨着大树的高大；还有的学生发现了树叶上的小虫子，好奇地观察虫子的爬行。活动结束后，回到教室，我组织学生进行交流。学生们纷纷踊跃发言，分享自己的观察发现。一位学生说：“我观察的是桂花树，它的叶子是椭圆形的，边缘有小小的锯齿。现在虽然没有开花，但我知道桂花盛开的时候，整个校园都会弥漫着甜甜的香味。”另一位学生说：“我看到了三叶草，它有三片心形的叶子，我还在草丛里找有没有四叶草呢。”在交流后，我让学生以“我观察的校园植物”为题进行写话。由于有了亲身观察和交流讨论，学生们的写话内容丰富多样，不仅描述了植物的外观，还写出了自己观察时的感受和想法，如“我觉得校园里的植物就像一个个小精灵，给我们的校园带来了生机与美丽”。通过这次生活主题活动，学生们积累了丰富的写话素材，也提高了对周围事物的观察力和表达能力。

三、运用生活评价反馈，增强写作自信

对于低年级学生而言，他人的评价反馈对他们的学习行为和自信心有着重要影响。生活评价反馈方式，即从生活实际出发，以学生熟悉的生活场景、事物等为参照进行评价，能让评价更贴近学生，易于理解和接受。积极的评价能让学生感受到自己的努力和成果被认可，从而获得成就感，增强写作自信。当学生在写作中得到肯定，他们会更愿意投入到写话活动中，并且会努力保持和提升自己的写作水平。同时，针对性的评价反馈能让学生明确自己的优点与不足，了解改进的方向，促进其写作能力的不断提高。从教育心理学理论来看，正向激励在学生学习过程中起着强化作用，能促使学生形成积极的学习态度和自我认知。

在一次写话练习后，我采用生活评价反馈方式对学生的作品进行评价。一位学生写了一篇关于帮妈妈洗碗的写话：“今天吃完饭，我帮妈妈洗碗。我先把碗放在水池里，然后挤了点洗洁精，用抹布擦碗，最后用水冲干净。碗变得亮晶晶的，妈妈夸我是好孩子。”我在评价时对他说：“你写得特别棒！就像我们生活中真的看到你在洗碗一样。你详细地写出了洗碗的步骤，从放碗、挤洗洁精到擦碗、冲洗，非常清晰，就像你平时有条理地做事情一样。而且妈妈夸你是好孩子，能感受到你帮妈妈做事很开心，老师也觉得你很懂事。如果下次你能再写写洗碗时手摸在碗上的感觉，或者洗碗过程中有没有遇到什么小困难，那就更完美啦。”这位学生听了我的评价，脸上洋溢着自豪的笑容，之后的写话练习中，他更加认真，还主动尝试加入更多细节描写。对于其他学生的作品，我也都结合生活实际，从不同角度给予积极且具体的评价。比如评价写去超市购物的写话时，我会说：“你把超市里琳琅满目的商品写得像我们走进了真实的超市，那些好吃的零食仿佛就在眼前。要是能写写你挑选商品时心里是怎么想的，就更生动啦。”通过这样的生活评价反馈，学生们对写话的自信心大大增强，写作积极性也越来越高。

四、结语与未来展望

通过将生活情境融入低年级写话教学的一系列实践探索，如组织生活故事分享、开展生活主题活动、运用生活评价反馈等，有效地激发了学生的写话兴趣，让学生有了丰富的写话素材，增强了他们的写作自信，切实提升了写话能力。学生们从最初对写话的畏难、无话可写，转变为积极主动地参与写话，且写话内容更加生动、具体、富有真情实感。

然而，教学实践是一个不断探索和完善的过程。在以后的教学实践中，我将进一步挖掘生活中的各种资源，创新生活情境融入写话教学的形式和方法，使其更加多样化和个性化，满足不同学生的学习需求。还要加强家校合作，拓展生活情境的范围。鼓励家长在家庭生活中引导孩子观察、表达，记录家庭生活中的点滴，使学校的写话教学与家庭生活紧密相连，形成教育合力。同时，持续关注学生在写话过程中的个体差异，提供更有针对性的指导，帮助每一位学生在写话能力上都能得到充分的发展。