核心素养视域下高中历史教学策略优化

一、情境重构策略：依托时空观念，搭建素养培育“桥梁”

时空观念是历史学科核心素养的基础，也是学生理解历史事件的关键。情境重构策略通过还原历史事件发生的时间背景与空间环境，让学生“走进历史现场”，在具体的时空框架中分析历史问题。该策略遵循“时空定位—情境还原—问题探究”的教学逻辑：首先明确历史事件的时间节点与空间范围，帮助学生建立时空坐标；其次通过文字、图像、视频等素材还原历史情境，增强学生的代入感；最后设计与情境相关的探究问题，引导学生在时空维度下分析历史事件的原因、过程与影响。这种策略能有效解决学生“脱离时空谈历史”的问题，让历史学习从“抽象记忆”变为“具象体验”。

在讲解第一次鸦片战争时，我采用情境重构策略设计教学过程：

第一步：时空定位。通过展示“1840 年世界地图”与“清朝疆域图”，让学生明确鸦片战争发生的时间（19 世纪中期）与空间（中国东南沿海），对比同期英国（工业革命完成，成为“世界工厂”）与清朝（封建农耕文明，闭关锁国）的发展差异，建立时空认知框架。

第二步：情境还原。播放纪录片《大国崛起》中“英国东印度公司向中国走私鸦片”的片段，展示林则徐《虎门销烟》奏折（原件扫描件）、英国议会关于“是否发动对华战争”的辩论记录（节选），以及《南京条约》签订场景的历史画像，从政治、经济、外交三个维度还原鸦片战争前后的历史情境。

第三步：问题探究。设计情境化问题：“假如你是 1840 年广州的一名商人，你会从哪些角度看待鸦片走私与禁烟运动？”“对比《南京条约》签订前后中国海关的变化，分析其对中国社会的影响。”引导学生在具体情境中运用时空观念分析历史问题。

为验证情境重构策略的效果，我对所在学校高一年级两个平行班（各 55 人）进行对比教学：实验班采用情境重构策略，对照班采用传统教学模式。课后通过“时空观念素养测评量表”进行检测，结果如下：

数据显示，实验班学生在历史事件定位、时空联系分析与时空视角评价三个维度的表现均显著优于对照班，说明情境重构策略能有效培育学生的时空观念素养。

二、问题链驱动策略：聚焦史料实证，激活素养培育“引擎”

问题链驱动策略以“核心问题”为导向，通过设计层层递进的问题链，引导学生围绕问题搜集、分析、运用史料，在解决问题的过程中掌握史料实证的方法。该策略遵循“核心问题提炼—问题链设计—史料匹配—探究解决”的教学逻辑：首先根据课程标准与教学内容提炼核心问题；其次围绕核心问题设计从“基础认知”到“深度探究”的问题链；最后匹配与问题链对应的史料，引导学生通过史料分析解决问题。这种策略能打破“教师讲史料、学生记结论”的被动学习模式，让学生主动参与史料探究，提升史料实证素养。

在讲解洋务运动时，我以“洋务运动为何未能实现‘自强求富’的目标”为核心问题，设计问题链并匹配史料开展教学：

问题链 1：“洋务派在‘自强’口号下创办了哪些军事工业？在‘求富’口号下创办了哪些民用工业？”匹配史料：《洋务运动企业分布图》、洋务派官员李鸿章《置办外国铁厂机器折》。引导学生通过史料梳理洋务运动的主要内容，完成基础认知。

问题链 2：“洋务企业的资金来源、管理模式与西方近代企业有何不同？”匹配史料：轮船招商局《局规》、1883 年《申报》对轮船招商局的评论、英国怡和洋行年度报告。引导学生对比分析史料，总结洋务企业“官督商办”模式的特点与局限。

问题链 3（拓展升华）：“结合当时的时代背景，分析洋务运动失败的根本原因。”匹配史料：梁启超《变法通议》、洋务派代表张之洞《劝学篇》、马克思《中国革命和欧洲革命》。引导学生综合运用史料，从制度、思想、经济等角度分析洋务运动失败的根本原因。

课后对实验班与对照班学生的“史料实证能力”进行测评，测评内容包括“史料分类”“史料可信度判断”“史料与结论的对应关系分析”三个维度，结果如下：

数据表明，问题链驱动策略能有效提升学生的史料实证能力，让学生在解决问题的过程中掌握“论从史出、史论结合”的历史学习方法。

三、家国情怀浸润策略：立足历史解释，筑牢素养培育“根基”

家国情怀浸润策略通过引导学生对历史事件进行多元解释，在理解历史发展规律的基础上，增强对国家、民族的认同感与责任感。该策略遵循“历史解释多元性—价值判断客观性—家国情怀升华”的教学逻辑：首先引导学生从不同角度对历史事件进行解释，认识历史解释的多元性；其次通过唯物史观的引领，帮助学生形成客观的价值判断，避免历史虚无主义；最后将历史事件与当代社会相结合，引导学生从历史中汲取智慧，升华家国情怀。

在讲解戊戌变法时，我采用家国情怀浸润策略设计教学过程：

第一步：多元历史解释。展示不同群体对戊戌变法的评价：①慈禧太后等顽固派：“变法乱纲常，毁祖宗之法，必诛之”； ② 维新派梁启超：“变法虽败，然其精神深入人心，为后来革命之先声”； ③ 英国传教士李提摩太：“变法是中国走向近代化的尝试，但维新派操之过急，缺乏群众基础”。引导学生分析不同群体评价差异的原因，认识历史解释的多元性。

第二步：客观价值判断。结合戊戌变法的背景、内容与结果，引导学生运用唯物史观分析：戊戌变法是资产阶级维新派为挽救民族危亡而进行的近代化探索，其进步性在于冲击了封建专制制度，传播了西方民主思想；其局限性在于维新派缺乏反帝反封建的勇气，依靠没有实权的光绪帝，脱离人民群众，最终导致失败。帮助学生形成客观的价值判断。

第三步：家国情怀升华。设计讨论题：“戊戌志士谭嗣同拒绝逃亡，留下‘各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始’的名言，你如何看待他的选择？”“结合当代中国的改革开放，谈谈从戊戌变法中能汲取哪些历史智慧？”引导学生从谭嗣同的牺牲精神中感悟爱国情怀，从戊戌变法的成败中认识到“改革需要符合国情、需要群众支持、需要坚定的意志”，将历史学习与当代国家发展相结合，升华家国情怀。

课后通过“家国情怀素养调查问卷”对实验班与对照班学生进行调查，调查内容包括“对近代中国救亡图存运动的情感认同”、“对国家发展的责任感”、“历史学习与个人成长的联系”三个维度，结果如下：