单元整体教学法视角下高中英语阅读课教学策略研究

一、单元整体教学视角下阅读课教学的理论基础

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，在深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的由单元大主题统领、各语篇小主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。（王蔷等，2021）

二、单元整体教学视角下阅读课教学的必要性

为了提高学生的英语阅读能力，教师必须引导学生做到有效阅读，然而当前高中英语阅读课存在三大脱节现象（见表 1）：

表 1 传统阅读教学问题诊断

基于以上阅读课存所存在的问题，我们可以使用单元整体教学法，即通过主题统整、能力进阶、资源重构，为破解上述困境提供理论框架（王蔷，2021）。

三、单元整体教学视角下阅读课教学理论建构：单元整体教学的三维模型

（一）核心概念界定

单元整体教学法：以教材自然单元为单位，围绕主题意义设计相互关联、能力递进的学习任务群，使语言学习成为意义建构的过程（崔允漷，2022）。

（二）操作模型设计

构建“三阶五维”教学框架（见图 1）：

► 理解层：主题语境激活├─文化背景铺垫├─多模态资源导入► 应用层：能力螺旋进阶├─理解性任务（信息提取）├─应用性任务（策略训练）├─思辨性任务（观点评价）

► 创新层：迁移创新实践├─跨文化沟通├─项目化产出

图 1 单元阅读教学能力进阶模型四、单元整体教学视角下阅读课教学的实践策略

下面笔者将结合教学案例，阐述单元整体教学视角下高中英语阅读教学的实践策略，以（2019 年）人教版高中英语必修三 UNIT2 MORALS AND VIRTUES 为例

（一）单元整体规划

单元主题：MORALS AND VIRTUES（道德与美德）

目标体系：

A[语言能力] Λ A1（掌握 moral、 dilemma、virtue 等主题词汇）B[思维品质] …> B1（了解中外经典文学中人物的道德抉择）C[文化意识] ...> C1（理解杰出人物背后的精神内核）D[学习能力] ..> D1（建立信息整合策略）

（二）单元整体教学阅读课分阶实施课时 1：人生重要抉择的解码（精读）

读前：AI 工具打造出栩栩如生的数字人物形象，让学生仿佛置身于历史长河中，然后完成 KWL表格。

读中任务链：

1. 略读→绘制“林巧稚生平”导图（以时间轴为主导，列出林巧稚的生活经历）

2. 细读→分析关键句： “1.To a person nothing is more precious than their life... .And even as she lay dying， her final thoughts were for others.”（从句功能+情感词汇）

3. 研读→探讨：What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life 评价工具：双维度量规（人物情感道德提取准确性+语言分析深度）

课时 2：群文比读（泛读）

多文本：主课文（林巧稚） + 补充阅读（白求恩） + 纪录片《Confucius and Ren》

思辨任务：

1.What hard life choices were they faced with？

2.Why were the choices hard？

3.What were their virtues？

课时 3：迁移创新（项目课）

驱动问题：How to motivate others to practise virtues？

产出形式：

小组 A：举办“身边好人好事”演讲活动（英文策划书）小组 B：制作“弘扬中华传统美德”公益海报（双语标语）评价机制：三维度量表（文化传承创新性/语言表达适度性/团队协作有效性）

五、核心策略：实现深度学习的四大支点

（一）主题意义探究策略提炼单元核心问题链：＼`What？（人生抉择） $$ Why？（价值内涵） $$ How？（传承创新）＼`例：从“伟大人物的美德”延伸到“现代人如何实践美德”

（二）多模态资源整合策略

构建“3T 资源包”：Text（文本）：教材+《China Daily》伟人专题Technology（技术）：AI 翻译笔实时查词、VR 文化体验Tool（工具）：XMind 思维导图、Padlet 协作墙

（三）思维可视化策略（四）差异化评价策略设计弹性任务菜单：

⋆ 基础任务：标注文本中体现林巧稚的美德的句子（Life is precious...）

⋆ ★进阶任务：改写段落（记叙文→人物传记）

★★★挑战任务：撰写《践行美德倡议书》（使用 should/must 等情态动词）

六、实践反思

通过采用单元整体教学法设计高中英语阅读课，笔者在阅读课教学上有了以下新的认识：1. 避免误区：单元整体 eq 课时叠加，教师需建立子目标逻辑链，围绕单元主题串联起来。

2. 突破难点：平衡语言训练与思维发展的时间分配。语言训练固然重要，但是学生的思维发展同等重要，切不可单独重点分析语言表达而忽略了学生思维能力的培养。

3. 发展方向：开发校本单元资源库，建立长效实施机制。围绕主题语境，把人教版高中英语教材36 个单元按主题分类，帮助学生更好地整合单元主题，从而提炼和串联到其他相应主题并提高核心素养能力。

七、结语

单元整体教学法将阅读课从“文本讲解场”转化为“素养生长场”。教师应成为课程建筑师，以主题意义为梁，以能力进阶为柱，以文化理解为基，构建指向核心素养的英语阅读新生态，真正实现“通过英语学习，形成正确的文化立场和价值判断”（教育部，2020）。

参考文献：

[1] 王蔷. 大观念视角下英语单元教学设计的理论与实践[J]. 中小学外语教学，2021（5）.

[2] 崔允漷. 学科核心素养与教学变革[J]. 华东师范大学学报，2022（1）.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人教社，2020.

教育科研课题《基于教学评一体化的高中英语单元整体教学实践研究》（2023HDKTLX178）研究成果