在新背景下尝试优化小学英语作业设计

“双减”政策的提出是为了能够降低义务教育阶段学生的学习负担，以更高质量的教育促进学生全面发展。有些小学英语教师们布置的作业量在减少，作业的结构没有任何优化，作业内容枯燥无味，大部分学生毫无兴趣，应付了事，作业根本没有实效性可言。为了达成"减负提质"目标，我校的全体英语老师也在尝试着优化英语作业。

一、现阶段我校小学英语作业存在的问题

（一）缺乏差异性，忽视了学生主体地位

有些英语教师在布置作业时，还在按照传统的模式向班级所有学生布置统一的作业，忽视了学生是独立的个体，会因为家庭教育、天赋等原因造成学习能力和认知水平的差异，没有关注到学生们的整体发展。对于大多数学生来说，常规的、机械性的抄写英语单词和句型的作业过于简单，他们没有机会根据自己的能力选择与之相应水平的作业，这就忽视了学生的主体地位。

（二）缺乏趣味性，降低了学生学习兴趣

在我们学校，英语作业大多是根据当天所教学的课文内容进行布置的，最常见的就是抄写单词和句型，绝大部分学生就自动认为英语作业就是抄写。学生抓住规律后，为了留有更多的玩耍时间，他们会抓紧机会在教师讲新课的过程中或者还未上到该课时就开始抄写，所以在上课时不认真听或者干脆不听。一部分后进生甚至中等生在这样的恶性循环中逐渐丧失了学习英语的兴趣。

（三）缺乏实践性，弱化了学生用英语的能力

英语是一门语言，英语教学的主要任务应该是努力让学生通过听、说、读、写等语言实践活动，不断提高运用英语交流沟通的能力。因此，英语教学应该将重心放在培养学生的英语语言运用能力，积极创建英语语言学习环境 ，帮助学生将英语真正学以致用。

二、尝试优化作业设计

根据 2022 年版《英语课程标准》要求，我们要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。这就要求英语教师们要合理优化作业设计，摒弃传统的作业模式。

（一）让英语作业生活化

小学阶段英语教学的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习英语习惯。陶行知先生曾说“生活即教育”，英语是一种语言，语言来源于生活，就应该用于生活。因此，在为学生设计英语作业时注意要让学生"在用中学， 在学中用”，紧贴学生生活实际，让英语作业生活化，为学生提供在生活中运用英语的机会，真正达到"学以致用"的效果。

在三年级学习 26 个英文字母时，我布置学生寻找身边的英语字母，比一比看谁的收获多。结果孩子们发现了路标上、玩具上、学习用品上、衣服上、家具上、家电上等等地方都有英语字母。还有的孩子骄傲地告诉我：TV（电视）、CCTV（中央电视台）、BRTV（北京卫视）还有 Made in China（中国制造）等等。通过这一作业孩子们知道了英语运用的广泛，也初步了解了学习英语的意义。这样既激发了学生的好奇心，培养了他们的观察能力，提高了他们的思维灵敏度，又让学生对字母的音形义有了更深刻的印象。

在教学四年级下的 Unit9 How much is it?时，我提前告诉学生，上英语课时会办一个“跳蚤市场”，要求他们利用所学英语去跟人交流，让他们做好准备。活动结束后会有个评比，评选出“销售王”，“理财王”。孩子们非常积极，绞尽脑子用英语让同学们买自己的东西，用最少的钱买到了自己喜欢的东西。在活动中孩子们不仅很好地掌握了有关购物的日常用语，还知道了赚钱的不易，从而引导孩子们节约用钱，感恩家长们的辛苦付出。

这类多元化的作业极大地激发学生学习英语的兴趣，并充分调动学生的积极性，使学生将掌握的语言基础知识加以实际运用，突出了英语学科的工具性，提高了学生的语言实际运用能力和逻辑思维能力。这样进行作业设计能很好地将英语作业和学生的实际生活联系起来，既让学生有话可说，有话想说，又能通过熟悉的生活降低英语作业给学生带来的畏难情绪，减轻学生的学习压力。

（二）让英语作业有趣味

小学生处于身心快速发展的关键时期，对枯燥、重复的作业并不感兴趣，甚至会产生厌恶情绪。因此我们教师要通过多元化的作业形式来提升英语作业的趣味性，让学生通过完成作业感受到英语学习的乐趣，激发学生学习的内在驱动力，为英语教学质量的提升创造良好条件。

在词汇教学和复习中我会适时让学生制作单词卡。建议学生把单词中的相同字母涂上相同颜色，同类单词用同样颜色的卡纸，鼓励学生养成对比记忆单词的习惯，培养分类思维，在制作过程中加深对英语字母组合的读音和单词音形义的理解。在教学 He has two feet.这一课时，我布置学生按自己的想象，设计一个机器人形象，画出身体部位，涂上颜色，并在旁边写上相应的身体部位的英语名称，优秀生可以加上衣着。第二节课课前三分钟时派代表在同学面前用英语介绍自己的机器人，后进生可以中英结合。教学完一个单元后，我会布置孩子们制作有关单元主题内容的手抄报、思维导图和知识树这类型的作业。孩子们可以自由选择喜欢的形式，内容可以是主题的拓展，也可以是本单元知识的归纳。作业完成后集中评比，优秀作品会展示在教室的优秀作品展处供大家欣赏学习。

在单元 PartA、PartC 和 PartD 的教学中，我会根据情况将原本的背诵或者朗读课文的作业改为情景剧表演，同样是背出来或者读出来，学生不会觉得枯燥，反认为表演很好玩。可以按课文内容表演，更鼓励合理创新。这样就让原本枯燥的背诵任务变得更加生动有趣,让孩子们的想象力和创造力在作业中自由绽放！

将英语学习和孩子们喜欢的美术、表演等完美地结合在一起，既激发了学生完成作业的兴趣和热情，又发挥了他们的想象力，锻炼了他们的动手能力，而且还提高了他们的表达能力。

（三） 让英语作业有层次

我们的学生由于各种原因，能力会有所不同。正因为这样，如果老师一味地布置统一的作业，就很难满足学生们的实际需求。老师可以根据学生的基础水平、学生的兴趣和学习能力等，对孩子们进行分层，同时分别设计不同层次的作业内容，鼓励学生在完成基础作业之后，可以自由选择适合自己能力的拓展部分作业。这样不同水平学生的需求得到了满足，每位学生的积极性与上进心得到了保护。每个学生选择的空间大了，进步的空间也大了，这样就形成一种良性的竞争氛围。学生们在这样的氛围中共同进步与发展，实现了英语作业减负增效目的。

“双减”背景下的小学英语作业设计，应能促进学生的英语素养和综合能力的全面提升。这就需要教师们精心优化作业设计，让作业设计更加生活化、有趣味、有层次，让学生在完成作业的过程中真正体会到学习英语的快乐，从而积极主动参与学英语用英语的教学活动中来，最终真正达成"减负提质"的目标。

参考文献：

[1]李芸.双减政策——小学英语特色作业设计[A].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）[C].广东省教师继续教育学会:广东省教师继续教育学会,2023:332

[2]余芳.“双减”政策下小学英语作业的多元设计与时间.教学理论研究与实践网络研讨会论文集（专题二）.Ed..,2022,264-267.

[3]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准 2022 年版[M].京：北京师范大学出版社,2022