家校社协同：促进学前儿童前阅读发展的实践与探索

一、家校社协同促进学前儿童前阅读发展的现实意义

（一）助力学前儿童全面发展

学前阶段是儿童语言系统构建与认知能力发展的关键期，前阅读作为语言输入与思维激活的重要方式，对其全面发展有着不可替代的作用。家庭的亲子共读能让儿童在安全感中感受语言韵律，幼儿园的集体阅读活动可培养其倾听与表达能力，社会公共空间的阅读资源则能拓展认知边界。三者协同形成的教育合力，能让儿童在不同场景中持续获得阅读体验，这种连贯性的刺激不仅能提升词汇积累量，更能促进观察力、想象力与逻辑思维的协同发展。当阅读成为一种自然的生活方式，儿童会逐渐形成自主探索的欲望，这种内在驱动力将迁移到其他领域的学习中，为情感、社交与智力的均衡发展注入持久动力。

（二）提升社会对学前教育的关注度

学前教育的质量提升需要全社会形成共识与合力，而前阅读发展作为学前教育的重要内容，恰好能成为凝聚社会关注的纽带。当家庭积极参与幼儿阅读活动时，会更深入地理解早期教育的价值，主动关注幼儿园的教育理念与实践；幼儿园通过向家庭和社会展示前阅读活动的成果，能让公众直观感受到学前教育对儿童成长的深远影响；社区、公益组织等社会力量参与阅读资源供给时，会带动更多人思考如何为幼儿创造良好的成长环境。这种多方参与的过程，实际上是对学前教育重要性的集体认知深化，能推动更多社会资源向学前教育领域倾斜，形成重视儿童早期发展的良好社会氛围。

二、家校社协同促进学前儿童前阅读发展的实践路径

（一）创设协同阅读环境，激发阅读兴趣

前阅读阶段的幼儿对环境具有天然的敏感性，富有吸引力的阅读环境能在潜移默化中点燃他们的阅读热情。协同阅读环境的创设需要兼顾安全性、趣味性与互动性。家庭环境应营造轻松的阅读氛围，如设置专属的绘本角，让幼儿随时能接触到书籍；幼儿园需打造多样化的阅读空间，将阅读元素融入区角游戏、户外场地等，让阅读自然融入一日生活；社区则可通过布置亲子阅读驿站、张贴童趣图文标识等方式，让阅读渗透到幼儿的生活场景中。三者的环境创设需保持理念一致，在阅读材料的选择上兼顾家庭的个性化需求与幼儿园的教育目标，在阅读氛围的营造上传递“阅读是愉悦体验”的核心观念。例如，我们可以打造“流动绘本角”联动家庭与社区。在幼儿园内设置主题式绘本区，每月围绕“自然探索”、“情绪管理”等主题更新绘本，并设计配套的互动道具，如“自然探索”主题搭配放大镜、树叶标本等。同时，发起“绘本漂流”活动，鼓励家长与幼儿共同选择家中的闲置绘本带到幼儿园，贴上专属标签后放入公共阅读区，供其他家庭借阅。此外，与社区合作在小区花园设置“户外阅读小站”，摆放防水绘本架和坐垫，幼儿在户外活动时可随时取阅。通过这种方式，幼儿园的阅读资源延伸到家庭和社区，幼儿在熟悉的环境中始终能感受到阅读的存在，从而更主动地参与阅读活动。

（二）搭建数字化共享平台，拓展阅读资源

数字化共享平台的核心价值在于打破资源壁垒，实现家庭、幼儿园与社会资源的高效流通。平台应具备资源展示、互动交流、个性化推荐等功能：幼儿园可上传优质绘本解读、阅读活动设计方案等专业内容；家庭可分享亲子共读的经验与视频；社区图书馆、儿童阅读机构等社会力量则能发布资源借阅信息、线上阅读活动预告等。这种平台不仅能让资源获取更便捷，还能通过数据反馈了解幼儿的阅读偏好，为个性化阅读指导提供依据，同时也为不擅长亲子阅读的家庭提供了学习范本，缩小不同家庭间的阅读教育差距。例如，我们可以联合技术公司开发简易的“阅读资源小站”微信小程序。首页设置“幼儿园推荐”板块，每周上传 2 个由教师录制的绘本讲读视频，附带故事延伸手工的图文教程；“家庭分享”板块鼓励家长上传孩子的“故事创编语音”或“绘本涂鸦作品”，其他家庭可点赞评论；“社区联动”板块则链接附近图书馆的儿童绘本借阅目录，显示可预约的亲子阅读活动。为增加实用性，还可设置“阅读记录”功能，家长输入孩子当日阅读的绘本名称后，系统会自动推送同主题的其他资源。比如有家长记录《好饿的毛毛虫》，系统会跳出幼儿园录制的“毛毛虫变蝴蝶”科学小实验视频，以及社区图书馆相关的自然科学绘本推荐，让资源在不同主体间形成有机衔接。

（三）开展协同阅读活动，增强阅读体验

前阅读阶段的幼儿以具象思维为主，丰富的实践活动能让他们在亲身体验中深化对阅读内容的理解。协同阅读活动需注重多方参与的互动性与内容的生活化：活动设计应贴近幼儿的生活经验，让他们能将阅读内容与现实情境建立联系；家庭、幼儿园与社会角色需各有侧重，例如幼儿园负责活动的专业策划，家庭承担情感支持角色，社会提供实践场景；活动形式应多样化，涵盖游戏、表演、创作等，满足幼儿不同的表达需求。这种活动不仅能提升幼儿的阅读兴趣，还能让他们在合作中学会沟通，在创造中发展想象力，实现阅读价值的多维延伸。例如，我们可以组织“绘本里的世界”主题系列活动。活动分为三个阶段：第一阶段在幼儿园开展，教师带领幼儿阅读《小蚂蚁搬西瓜》等绘本，通过集体讨论引导幼儿观察画面细节，并用肢体动作模仿蚂蚁搬东西的场景；第二阶段邀请家长参与“亲子创意工坊”，在家中与幼儿共同利用纸箱、彩纸等材料制作绘本中的角色道具，如小蚂蚁头饰、西瓜模型等，并拍摄亲子表演的短视频；第三阶段联合社区开展“绘本嘉年华”活动，在社区广场搭建简易舞台，幼儿穿着自制道具表演绘本片段，同时设置“故事接龙”摊位，由社区志愿者引导幼儿续编绘本结尾，家庭则在旁边设置“绘本交换站”，彼此分享带来的书籍。通过这样的活动，幼儿从阅读绘本到演绎故事，再到创造新情节，在多方互动中充分体验阅读的乐趣，同时也加深了对故事内涵的理解。

结语

家校社协同促进学前儿童前阅读发展，是一项系统而长期的工作，需要三方在理念上达成共识，在行动上紧密配合。通过创设协同的阅读环境，能够让儿童在充满阅读元素的氛围中主动亲近书籍；搭建数字化共享平台，能够打破资源壁垒，为儿童提供更丰富的阅读资源；开展协同阅读活动，则能让儿童在实践中增强阅读体验，感受阅读的乐趣。这一过程不仅能够促进儿童前阅读能力的提升，助力儿童全面发展，还能提升社会对学前教育的关注度，形成全社会共同参与的良好氛围。

参考文献

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