项目式学习融入高中历史单元教学的实践研究

《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调“大单元教学”与“素养导向”，传统单课灌输模式已难以满足学生需求。高中历史必修一第八单元涵盖 1931-1949 年历史，承载“民族抗争与国家新生”主题，兼具知识传递与价值引领功能。项目式学习以“真实问题”驱动、“成果输出”为导向，其特征与单元教学需求高度契合，但实践中常面临“目标与素养脱节”“活动与知识割裂”等问题。本文以该单元为例，探索 PBL 融入单元教学的策略。

一、锚定单元核心素养，设计阶梯式项目目标

阶梯式项目目标需紧扣单元核心素养，遵循“素养关联性、认知递进性、单元整体性”原则。依据布鲁姆认知目标分类理论，将目标划分为“基础认知—综合理解—实践应用—创新迁移”四层，既覆盖单元核心知识点，又契合高中生认知规律，避免“为项目而项目”或目标碎片化。以“民族抗争与国家新生”为单元主题，设计“总目标—分阶段目标”体系：

1.总目标

通过搜集 1931-1949 年史料，探究全民族抗战原因与解放战争胜利必然性，撰写《民族抗争与国家命运》研究报告，阐述“中国共产党引领民族复兴”的历史逻辑。

2.分阶段目标

（1）基础认知层（第 22 课）：梳理“九一八事变—七七事变”时间线，说出局部抗战与全国抗战关键史实，达成时空观念目标；

（2）综合理解层（第 23 课）：对比正面战场与敌后战场史料，解释全民族抗战内涵，达成史料实证与历史解释目标；

（3）实践应用层（第 24 课）：用唯物史观分析解放区土地改革与三大战役，论证解放战争胜利必然性，达成唯物史观目标；

（4）创新迁移层（单元总结）：结合当代爱国主义教育，提出传承民族精神的建议，达成家国情怀目标。

教学中以“目标任务单”明确每课阶段性目标，如第 22 课前告知学生：“需完成时间线梳理与西安事变史料分析，为探究全民族抗战原因奠基”。

二、结合单元知识脉络，开发情境化探究活动

情境化探究活动需遵循“知识脉络与情境逻辑融合、历史真实性与学生体验性融合、问题驱动与素养发展融合”原则。通过“角色扮演”“史料模拟”增强代入感，嵌入“基础—探究—开放”阶梯式问题链，引导学生主动建构知识。结合单元“抗争—胜利—解放”脉络，设计三个递进式情境活动：

情境 1：1936 年西安谈判模拟（第 22 课）

提供《张学良日记》《中共中央关于西安事变的通电》等史料，学生分组扮演三方角色。问题链：① 张学良发动西安事变的动机是什么？ ② 中共为何主张和平解决？ ③ 若为《大公报》记者，如何报道此事？15 分钟梳理立场、20 分钟模拟谈判后，各组展示结果，理解“国共合作是全民族抗战基础”。

情境 2：1945 年重庆谈判史料分析会（第 23 课）

提供《双十协定》原件、民主党派评论文章，学生以小组为单位分析。问题链： ① 国共在和平建国问题上达成哪些共识？ ② 当时全国人民的共同愿望是什么？ ③ 若为民主党派代表，如何劝说国共共建国家？20 分钟史料分析后，以“分享会”形式阐述对“抗战后时局”的理解。

情境 3：1948 年华北土地执照探究（第 24 课）

展示解放区《土地改革执照》、《中国土地法大纲》与国民党抓壮丁照片，学生独立撰写 500 字分析短文。问题链： ① 土地改革核心内容是什么？ ② 土地改革如何为解放战争提供支持？ ③ 农民获得土地后的心情如何转化为支援前线动力？小组讨论后全班分享，总结“得民心者得天下”的逻辑。

三、依托单元教学周期，搭建多元化成果展示平台

在高中历史单元教学中，多元化成果展示平台的价值在于：一方面，为学生提供“展示自我”的机会，增强学习成就感与自信心；另一方面，通过“成果输出”倒逼学生“深度思考”，将“碎片化知识”转化为“系统化成果”，实现从“学会”到“会学”再到“会用”的跨越。成果展示需遵循“成果类型与教学周期匹配、形式与学生个性匹配、评价与素养目标匹配”原则，分“阶段成果”与“单元总成果”，避免期末一次性展示导致质量低下，同时满足不同学生特长需求。第八单元教学周期为 3周（10 课时），结合“阶段性学习”与“单元总结”，搭建“阶段成果+单元总成果”两级多元化展示平台，具体如下：

1.阶段成果（前 2 周）

第 1 周（第 22 课后）：“抗战时间线海报”展示，学生用 A3 纸绘制 1931-1937 年关键事件时间线，标注事件要素并配图片，张贴于教室文化墙，互评“时空观念”与“历史表达”；

第 2 周（第 23 课后）：“抗战故事演讲会”，学生选取历史人物或事件，撰写 3 分钟演讲稿，班级展示，评委评价“史料真实性”与“情感表达”。

2.单元总成果（第 3 周）

围绕研究报告，提供三种形式，在年级历史文化节展示：

（1）研究报告答辩：小组提交 8000 字报告并制作 PPT，10 分钟展示 +5 分钟答辩，评价“史料实证”与“逻辑清晰度”；

（2）历史情景剧：选取重庆谈判、渡江战役等场景，15 分钟表演，评价“历史真实性”与“家国情怀传递”；

（3）主题展览：搜集抗战实物史料或创作艺术作品，设计小型展览并讲解，评价“实践能力”与“民族精神理解”。

四、紧扣单元评价标准，构建过程性项目评价体系

过程性评价需遵循“主体多元性、内容全面性、过程持续性、反馈及时性”原则，打破教师单一评价与终结性评价模式，通过“评价记录表”“成长档案袋”记录进步，以评促学。

构建“三维四级”过程性评价体系，覆盖单元教学全程：