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摘要：在国家大力推动教育数字化转型、强调培养具有国际视野和跨文化交际能力创新人才的重大战略背景下，提升大学本科生英语口头和书面表达能力意义深远。国内外学者对此进行了研究，发现人工智能为外语学习带来了发展机遇，提高了其教学效率，然而也暴露出一些问题。如何趋利避害，仍是当前重要的研究议题。
孙平
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摘要：班主任队伍建设作为中职院校师资队伍建设的关键环节，不仅承担着教书育人的重要职责，同时亦是家校沟通的重要桥梁，其专业水平与院校整体的发展有着一定联系。伴随数字化时代的发展，不仅要求班主任具备基础的专业素养，同时还对其的数字化素养有着较高要求，促使其能够主动利用数字化手段完成高效率的班级管理工作。为了满足数字化时代要求，中职班主任应当紧跟时代发展潮流，强化自身各方面素养，进而促进班主任队伍的专业化发展，为社会培养出更多高质量的技能型人才。本文特此展开相关研究。
邱悦
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摘要：在课程思政全面推进的背景下，逻辑学作为兼具工具性与人文性的基础学科，其核心育人目标在于实现科学思维训练与人文情怀培育的有机统一。本文结合高校逻辑学教学实践，分析当前课程思政中二者融合的现实困境，阐释融合的内在逻辑与重要价值，并从课程内容重构、教学方法创新、实践环节强化、评价体系完善四个维度，提出具体融合路径，旨在为逻辑学课程思政提质增效提供理论参考与实践指引。关键词：逻辑学；课程思政；科学思维；人文情怀；融合路径
轩书科
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摘要：在教育改革背景下，小学篮球“ 学练赛” 模式以“ 教会、勤练、常赛” 为核心，通过结构化内容设计、情境化任务驱动和分层化评价体系，构建了“ 基础技能学习—专项能力强化—实战应用提升” 的三阶递进体系。该模式以大单元教学为支撑，整合篮球基本技术、战术配合与体能训练，结合游戏化、竞赛化练习形式，实现“ 学中练、练中赛、赛中评” 的动态循环。
陈洁
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摘要：中华优秀传统文化有着深厚的历史底蕴和丰富的内涵特点，它既承载着民族精神的核心价值，又是幼儿园美育课程创建时的重要资源依靠，美育课程属于学前教育体系中的关键组成部分，它对于改善幼儿的审美水平，唤起创新意识，推动想象发展等都有无法取代的作用，把中华优秀传统文化融入美育实践当中，有益于提升儿童对本土文化的认同感和归属感，而且能够为他们的综合素养培育给予有力的支持，变成达成文化传承和个性教育目的的重要途径。
王萱
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摘要：本文聚焦小学一年级体育综合活动设计，以“ 一起‘ 趣’ 运动” 为主题，探索如何通过趣味化、游戏化的活动形式激发低年级学生的运动兴趣。设计以儿童身心发展特点为出发点，整合走、跑、跳、投等基础动作技能，融入情境创设、角色扮演与团队协作元素，构建兼具教育性与娱乐性的体育活动方案。活动强调“ 玩中学” ，通过多样化运动挑战与即时反馈机制，帮助学生在轻松愉快的氛围中提升体能、增强规则意识，同时培养勇敢自信、互助分享的品格，为终身运动习惯的养成奠定基础。
韩晓斌
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摘要：“ 德、美” 融合理念在小学音乐教学中的实践，旨在通过音乐教育实现德育与美育的协同育人功能。研究显示，当前小学音乐教学普遍存在“ 德美割裂” 现象，教师多侧重技能传授而忽视情感渗透与价值观引导。本文提出以音乐作品为载体，通过“ 情境体验—文化浸润—实践创造”三维路径实现德美融合。例如，在《红旗飘飘》教学中，教师结合奥运冠军故事与校运会颁奖场景，引导学生理解“ 国旗象征意义” ，将爱国情感与旋律感知深度结合。
黄群燕
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摘要：影视特效作为科技与艺术的融合体，其制作过程蕴含丰富的科学原理，为小学语文与科学的跨学科教学提供了生动素材。本文以《流浪地球》《阿凡达》等影片特效为案例，解析三维建模、物理引擎模拟、动态捕捉等核心技术背后的科学逻辑，并结合小学语文教材中的《小王子》《黄山奇石》等文本，设计跨学科教学方案。通过“ 特效科学实验室” “ 影视文学创作坊” 等实践活动，引导学生运用科学知识解析特效画面，以文学语言描述技术原理，实现“ 科学思维” 与“ 语言建构”的双向赋能。
赵锐嘉
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摘要：绘本游戏依靠丰富的绘本资源，通过情境化设计来激发幼儿展开自主感知、动手操作、角色扮演以及创造想象等种种互动活动，在实际的教育过程里，教师常常会凭借背景的营造和场景的搭建，融合绘画创作、拼贴制作以及美工体验等多种手段，进而有效地调动起幼儿的潜在能力，加强他们的认知水平，促使幼儿身心得到全方位的发展，本文首先探寻绘本游戏在学前教育当中的功能定位，然后深入探究其实施途径，希望能够助力幼儿达成多方面综合发展。
李翠琴
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摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对中高学段学生的习作修改能力提出了明确要求。然而，当前教学实践中普遍存在“ 教师精批细改、疲于奔命，学生被动接受、收效甚微” 的困境，习作修改的核心环节被严重忽视。本文基于叶圣陶“ 自改能力” 教学思想，针对上述问题，从教学实践出发，提出四项核心策略：一是通过游戏化、活动化设计激发学生修改兴趣，变被动为主动；二是系统传授以“ 朗读法” 和“ 手术法”为核心的修改方法，使学生有章可循；三是构建“ 自改、互改、循环改” 的多元修改形式，促进合作与反思；四是搭建成果展示平台，强化修改的成就体验，培育修改习惯。文章旨在探索一条将修改主动权还给学生、切实提升其写作素养与思维能力的有效路径。
李俊
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