“ 德、美” 融合理念在小学音乐欣赏课中的实施策略研究

引言

音乐教育作为学校美育的核心载体，天然具有“以美育人、以文化人”的育人功能。然而，当前小学音乐教学实践中，“重技轻道”现象普遍存在：教师将课堂简化为“听唱训练”，忽视音乐作品中的伦理价值与文化基因；学生虽能熟练演唱《歌唱祖国》，却对“五星红旗”背后的历史意义缺乏深层认知。这种“去价值化”教学，导致音乐教育沦为技能操练，难以承担“立德树人”的根本任务。

一、“德、美”融合理念在小学音乐欣赏课中的实施的价值

（一）在审美体验中涵养道德情感

音乐是情感的艺术，其旋律、节奏与歌词的感染力能直抵学生心灵深处。例如，在《我的祖国》教学中，教师通过“歌词意象解析—电影片段联结—家乡变化讨论”的递进活动，将“一条大河波浪宽”的抒情旋律与“抗美援朝精神”“乡村振兴成就”相结合，使学生在感受音乐美的同时，自然生发对祖国的热爱与对和平的珍视。这种“以美启德”的方式，避免了传统说教的生硬性，使道德教育如盐入水，潜移默化地塑造学生的家国情怀与责任意识。

（二）在文化传承中深化审美意蕴

音乐是文化的镜像，其背后承载着民族精神与历史记忆。例如，在《茉莉花》教学中，教师通过“民歌版本对比—江南水乡视频—茶艺表演体验”的跨学科融合，引导学生理解“双句递进”曲调中的含蓄美与“茉莉花”意象的君子品格。当学生用吴语方言演唱时，不仅感受到“方言韵律美”，更体会到“谦和礼让”的中华传统美德。这种“以德润美”的实践，使音乐审美从单纯的感官愉悦升华为文化认同，帮助学生建立“各美其美，美美与共”的文化自信。

（三）在协同育人中促进全面发展

“德、美”融合教学能打破学科壁垒，实现“ _1+1>2 ”的育人效应。例如，在《团结就是力量》教学中，教师设计“多声部合唱—团队拓展游戏—班级公约制定”的实践链：学生通过声部配合体会“协作之美”，在游戏中理解“个体与集体”的关系，最终将感悟转化为“值日分工更主动”“同学矛盾会协商”等行为改变。这种“德美共生”的课堂，既提升了学生的艺术表现力，又培育了集体主义精神，为培养“完整的人”提供了有效路径。

二、“德、美”融合理念在小学音乐欣赏课中的实施策略

（一）以经典作品为载体，厚植家国情怀

选取蕴含中华文化基因的音乐作品，通过“历史溯源—艺术解析—实践表达”的递进路径，实现德育与美育的深度融合。例如，在《黄河大合唱》教学中：历史溯源：播放“1939 年延安首演”纪录片片段，引导学生观察合唱团成员简陋的服装与激昂的神情，理解“音乐在抗战中的精神鼓舞作用”；艺术解析：对比《黄河船夫曲》与《黄河怨》的旋律差异，分析前者“号子节奏”体现的团结力量与后者“女声独唱”传递的悲愤情感；实践表达：学生分组设计“保卫黄河”主题情景剧，用矿泉水瓶模拟船桨、报纸折叠成“伤员绷带”，在肢体语言与合唱配合中深化对“民族精神”的理解。

（二）以本土音乐为纽带，培育社会责任感

挖掘地方音乐资源，通过“田野调查—艺术改编—社区展演”的模式，引导学生关注社会议题。例如，在《采茶舞曲》教学中：田野调查：学生走进茶园，观察采茶工“一芽一叶”的劳作场景，录制茶农哼唱的原生态旋律；艺术改编：将传统曲调与说唱元素结合，创作歌词“小小茶芽绿又香，科技助农产量涨”，用电子琴模拟采茶机节奏；社区展演：在社区广场表演改编版《采茶舞曲》，并设置“茶文化体验区”，向居民介绍“非遗炒茶技艺”。某生在反思日记中写道：“以前觉得采茶歌老土，现在发现它藏着爷爷的汗水和智慧。”此类活动使音乐学习从“技能训练”转向“社会参与”，强化了学生的劳动意识与文化传承责任感。

（三）以多元风格为桥梁，促进共情能力发展

引入世界音乐素材，通过“比较聆听—角色代入—创意表达”的流程，培养学生的全球视野与人文关怀。例如，在非洲鼓乐《Tama》教学中：比较聆听：对比非洲鼓与学校腰鼓的音色差异，分析前者“复节奏”特点与部落庆典的关联；角色代入：学生佩戴非洲面具，模拟“祈雨仪式”中的鼓手与舞者，通过“急促鼓点—舒缓节奏”的转换体会“人与自然”的依存关系；创意表达：结合班级“节水公约”讨论，用鼓点节奏表现“水龙头滴水—及时关闭”的场景，创作环保主题鼓乐剧。心理测评显示，参与该课程的学生在“共情能力量表”中的“情感识别”与“换位思考”维度得分显著高于对照组，印证了音乐在情感教育中的独特价值。

（四）以多维量表为工具，实现德美协同发展

构建“德美融合”评价体系，通过“过程性记录—表现性任务—反思性档案”的立体化评价，促进教学目标的达成。例如，在《友谊地久天长》教学中：过程性记录：使用“音乐课堂观察表”跟踪学生行为，记录“A 同学主动帮助同伴调整合唱站位”“B 组为离异家庭学生改编鼓励性歌词”等细节；表现性任务：设计“给山区小学的音乐信件”任务，要求学生用绘画、录音等形式表达对“远方朋友”的祝福，并从“内容深度”“艺术表现”“情感真挚度”三维度评分；反思性档案：学生建立“德美成长手册”，收录“最感动的音乐瞬间”“我设计的公益海报”等作品，期末开展“音乐与品格”主题分享会。

结语

“德、美”融合理念的深化，要求教师从“音乐技能传授者”转型为“文化价值引领者”。未来研究需进一步探索：如何利用人工智能技术精准诊断学生德美发展水平？如何将“德美融合”与“跨学科主题学习”深度结合？唯有持续创新，方能使音乐教育真正承担起“立德树人”的神圣使命，让每个孩子在旋律中遇见更美好的自己。“德、美”融合需突破“音乐课边界”，构建“学科联动—家校社协同”的育人生态。

参考文献

[1] 姜雅韵 . 新时代小学音乐教学的探索与实践 [J]. 音乐教育与创作 ，2025，（02）：55- 58.

[2] 郑丽娟. 陶行知“ 教学做合一” 在小学音乐教学中的实践探新[J].华夏教师 ，2024，（35）：114- 116.