绘本游戏在幼儿园教学活动中的运用策略分析

引言

在幼儿教育范畴里，绘本普遍被当作主要的教学资源，传统的绘本阅读活动由于形式单一且缺少互动性，所以绘本所蕴含的教育价值很难被完全发挥出来，把绘本同游戏教学结合起来，通过二者协同发挥作用达成寓教于乐的目的，可以加深孩子对绘本内容的理解，并且对他们的语言能力发展起到积极的推动效果，本项研究要全面探究绘本游戏化教学模式的设计思路，从而给优化学前教育品质给予理论支撑和操作指引。

一、基于绘本开展幼儿园游戏教学活动的价值

（一）实现语言发展

幼儿园基于绘本开展多样化的游戏教学活动，能够为幼儿提供语言锻炼的空间，为幼儿语言素养的发展提供助力。幼儿在故事讲述、对话模仿、听故事等环节能不断积累词汇，增强语言表达能力。同时，绘本语言大多有趣简洁且内容生动形象，与幼儿语言发展特点相契合，基于绘本开展游戏教学活动，能引导幼儿运用准确且生动的语言表达自身情感，助力幼儿语言素养全面发展。

（二）实现思维激发

幼儿园教育实际当中，教师用绘本做游戏化教学的时候，常常采用引导想象、情境建构之类的办法引发幼儿思考，从而让幼儿更深刻地体会绘本的主题，作出价值判断，这样的教学方式有益于培养幼儿的多维认识能力，进而推动他们的创造思维和批判思维发展，有些教育者鼓励幼儿自行拓展绘本情节，这种做法既可以培育创新意识，又可以给想象力赋予操作平台。

二、游戏在幼儿园绘本教学活动中的应用策略

（一）猜想游戏，开启阅读之趣

幼儿参与学习活动时，虽然兴趣驱动使得积极性较高，但注意力难以长时间集中的特点给教育实践带来很大困难，尤其在绘本教学方面，教师要重点引导学生培养阅读兴趣，还要激发内在动机以促使他们主动探究，由于大多数幼儿习惯从绘本封面开始阅读，教师可以安排“猜测故事”之类的互动环节，让学生仔细观察封面图像，进而推测故事情节发展，这样既能调动起他们的参与热情，又能加深对文本内容的理解和感受程度。该教学模式利用绘本内容引发幼儿的学习兴趣，采用探究性学习方法促使幼儿对文本信息加以理解并内化吸收，进而改善阅读成果，在实际操作过程中，教师可以采取如下具体策略来实施指导，从封面设计方面着手提问，引导幼儿凭借直观感觉推测画面所蕴含的意味，就书名展开探讨，促使幼儿深入探究其背后蕴含的含义，针对绘本中的某些要素或者情境设置疑问，助力幼儿形成逻辑联系，逐步培育起依靠已有知识体系展开合理推导的意识。

在绘本《圆》的教学活动中，教师可以利用封面色彩构成和圆形特点的仔细观察，开展“猜测”互动环节，把日常生活中常见的圆形物体，比如篮球，盘子等与作品内容关联起来，在此基础上，教师要全面阐述“圆”的基本概念，并且鼓励幼儿联系封面设计以及书名深入探究故事情节，幼儿可能会提出“书中多次出现圆形”，“圆内包含多种色彩或者图案”，“涉及篮球，纽扣等主题”的推测性想法，针对这些观点，教师应当予以肯定并且及时总结活动目标：“现在我们一起来翻看绘本，看看哪些假设能够被证实。该环节调动了幼儿学习的积极性，为后面阅读活动的开展打下了良好的基础。“猜一猜”环节由于幼儿的预测能力有限，可能会影响教学的效果，教师要及时给予积极的评价，用正向的反馈来鼓励幼儿的参与热情。当幼儿对“猫头鹰捕捉老鼠”这一情节进行解读时，如果幼儿提出“有扣子”的想法，教师可以适当肯定幼儿的想法；当幼儿注意到“糖葫芦”画面中彩色的圆点时，教师也需要给予肯定和赞扬，引导幼儿去深入思考、深入理解。

（二）魔术游戏：挖掘绘本阅读的趣味性

学前儿童生来就充满好奇，有着强烈的探索欲望，把魔术元素加入绘本教学之中，既能加强课程的趣味性，又能调动幼儿参加阅读活动的积极性，教师要在充分了解绘本内容的基础上，用心安排并排练小型魔术环节，保证其专业性与观赏性，在课堂执行期间，教师可以当场演示魔术效果，并提出有关问题，促使幼儿思考“魔法”背后的科学原理，加深对绘本主题的认识，增进自主探究的能力，这个过程要按照教育目的展开规划，促使幼儿积极投身于探究活动之中，从而改良教学成果，改进总体的教学品质。

教师对《菲比的魔法》绘本的教学中，创造性地用“漂浮”魔术作为导入，在一开始就引起了幼儿的学习兴趣，教师手拿自制“魔法棒”，采用神秘的语气对小朋友说：“小朋友们，老师最近学会了一根神奇的魔法棒，可以将物体悬浮在空中。小朋友们觉得神奇吗？那么今天就让我来给你们演示一下，怎么样？”当教师完成魔术以后，激发了幼儿的兴趣与积极性“老师你是怎么做到的，我也可以吗”“我也想要试一下。”这时教师顺理成章的引出主题“原来老师是通过阅读《菲比的魔法》才知道怎么做的，我们一起来看看这本书的秘密吧！”《菲比的魔法》绘本借助魔术意象加强叙事表达，促使读者领悟主人公菲比用特别办法化解家庭矛盾的深层含义，在互动环节，一名幼儿发问：“书里写的魔法不是真的，您表演的魔术是不是也是假的？”针对这个问题，教师灵巧地联系“悬浮术”的科学诠释，并且讲解绘本主旨：“虽然现实世界没有真正的魔法，但是每个人都能依靠智慧和创新思维发掘自身潜能。”

（三）绘画游戏促进绘本阅读体验之美

把绘画游戏同绘本阅读结合起来，既能明显改善幼儿的审美感受能力，又可以为幼儿的艺术创造能力发展给予有力支持，在绘本教学实际操作当中，教师可以组织临摹和创作活动来加深幼儿的艺术体会，依照儿童年龄特点及其认知成长规则，要采用分层指导办法以改进教学成果，当展开创作型绘画游戏的时候，教师可先朗读故事内容，促使幼儿展开想象思考，之后再促使他们用油画棒，水彩笔或者蜡笔之类的东西达成个性化的表达，而在临摹类绘画活动里，可以设置一些适当的竞争情形来激起幼儿细致观察绘本细节的兴趣，进而加强他们的模仿表现能力。

《我的情绪小怪兽》绘本属于开展低龄儿童情感教育的关键工具，该绘本借助临摹绘画活动促使情绪表达与认知发展的功能较为显著，教师在执行临摹教学的时候，可以营造“哪位同学画的小怪兽最接近原作”的互动场景，以此激起学生的观察兴趣，进而优化其色彩搭配水平，教师要引导学生联系自身的经历来构思“快乐情绪小怪兽”，着重培养学生把“快乐”同积极的情感体验相联系的认知能力，教师需及时参与进来，助力学生领悟“快乐”的含义，还要指导学生依照个人喜好挑选配色方案，在作品上增添“微笑”或者“大笑”之类的正面表情符号，从而加深情感体会并拓宽思考范畴。本阶段重点引领幼儿投入绘画实践活动，领悟绘本内容，在学前教育场景里，教师可以采用《冒险小恐龙》系列书籍当作教学素材，讲解某个章节的时候，促使学生联系故事情节展开创作，用各种各样的绘画形式表现自己的想象，通过同伴互动来加强审美素养和艺术欣赏能力。

结束语

借助绘本推动幼儿园游戏化教学活动，可以明显改进教育品质，促使孩子全面发展，教师要充分发掘绘本的价值，细致剖析当前操作中存在的问题，在绘本资源挑选，游戏方案规划以及专业支持供应等方面施行精确干预，进而改善教学成果，给幼儿综合素质的培育给予有力支撑。

参考文献

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