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摘要：数学问题解决是小学数学教学的核心内容，也是学生认知发展的关键环节。然而，小学生在面对复杂或抽象的数学问题时，常感到困难重重。画图策略作为一种直观、形象的思维工具，能够将抽象的数学关系具象化，降低理解难度。本文分析了画图策略的优势，指出了当前小学数学教学中应用画图策略存在的问题，最后，提出了在小学数学解决问题教学中有效应用画图策略的策略，旨在培养学生的空间观念和解决问题的能力。
张金花
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摘要：本文围绕小学农耕课程中劳动实践与学科知识的融合进行了系统探讨，指出其在落实立德树人、培育综合素养方面的重要价值，随后，从“建立课程体系”和“丰富种植内容”两个角度深入分析了具体对策，并结合《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两个课文单元，提出通过项目化、主题化的实践，让学生在真实劳动中体验自然、运用知识、提升能力，本文认为，农耕课程与学科教学的深度融合，不仅能拓展学生的知识视野，还能激发他们的探究兴趣，为新时代小学劳动教育的发展提供了参考。
白晶 谢玲琳
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摘要：在初高中语文教学中，阅读与写作的割裂现象普遍存在，导致学生难以实现语言能力的整体提升。本研究基于“读写共生”理论，构建“以读促写、以写促读”的双向互动教学模式：通过文本细读积累语言素材与结构范式（如经典文本的叙事策略、论证逻辑），借助创意写作任务深化阅读理解（如为小说续写结局、为议论文补充论据），并设计“读写联动”评价机制，将阅读笔记、写作草稿纳入过程性评价，形成“输入—内化—输出”的闭环。
王永丽
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摘要：在当下教育发展进程中，幼小衔接环节问题凸显。幼儿园与小学在课程设置、教学方法、作息安排等方面差异明显，二者缺乏有效沟通与协作，导致幼儿从幼儿园升入小学时面临诸多不适应。而“园校一体化”理念为改善这一状况提供了新思路，它倡导幼儿园和小学建立紧密联系，故而开展“园校一体化”的幼小衔接实践路径优化研究迫在眉睫。
王静
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摘要：学生心理成长在小学阶段尤为关键，家校互动在心理教育中占据核心地位。本文深入挖掘小学心理健康教育家校合作发展情形，揭示其中的矛盾点，如家校沟通不畅、家长参与度不高、教育理念存在分歧现象等，制定实施路径，力求打造高效家校合作心理教育体系，促进小学生心理健康成长的步伐。
欧春梅
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摘要：在陶行知“生活即教育”“社会即学校”思想与AI 技术深度融合的教育背景下，小学美术教学正经历从技能训练向素养浸润的范式转型。本研究以“生活化美育”与“智能技术赋能”为双主线，构建了“生活场景导入—AI 工具辅助创作—跨学科项目实践—多元评价反馈”的四位一体教学模式。通过AI 生成的动态艺术资源库、个性化学习路径推荐系统及跨学科项目式学习案例，实现传统美术课堂向“沉浸式、生成式、协同式”学习空间的升级。
潘祉祺
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摘要：小学数学大单元教学的单元整体目标以核心素养为导向，强调知识结构化、能力进阶化与思维可视化。其核心在于打破传统课时界限，通过整合关联知识点构建逻辑连贯的知识体系，旨在培养学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维分析问题、用数学语言表达结论的综合能力。例如，在“图形的测量”单元中，目标不仅涵盖长度、面积、体积的计算方法，更强调学生通过自主探究理解测量本质（单位累加），发展几何直观与模型思想。
林秀波
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摘要：本研究基于小学音乐戏剧教学的创新需求，构建“三阶六步”学科融合教学模式，以戏剧为载体整合音乐、美术、语文、历史等多学科资源，破解传统音乐课堂“单一技能训练”与“文化理解割裂”的困境。研究以广东省 32 所小学为样本，开发“基础素养—文化浸润—创新实践”三阶递进课程框架，包含“情境导入—角色体验—文化解码—跨学科创作—协同展演—反思评价”六步实施路径。
李晓红
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摘要：本研究聚焦跨学科视域下的高中地理项目式教学，探索其对学生地理核心素养与综合能力的提升路径。基于《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》对跨学科学习的要求，研究以地理信息系统（GIS）、遥感技术、数学建模等工具为支撑，设计“海绵校园规划”“家乡特色农业可持续发展”等典型项目。例如，在“海绵校园”项目中，学生需结合气候数据（降雨强度）、地形特征与土地利用类型，设计“下沉式绿地 + 蓄水池”组合方案，并运用物理公式计算雨水渗透速率、生物知识选择耐涝植物，最终通过GIS 软件生成热力图展示方案效果。
杨斌
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摘要：情境教学法作为一种新型的教学策略，近年来在语言教学中得到了广泛应用。尤其在小学英语词汇教学中，情境教学法能通过创设生动的语言环境，让学生在实际语境中学习和使用英语，增强语言的实用性和趣味性。本文通过对情境教学法在小学英语词汇教学中的应用进行研究，分析了该方法在提高学生词汇学习兴趣、记忆效果和实际应用能力等方面的优势。同时，结合实际教学情况，提出了情境教学法在应用过程中存在的问题及优化策略。研究结果表明，情境教学法能够有效提高学生英语词汇学习的兴趣和记忆效果，但在具体实施中需要注意创设合适的语言情境，合理安排教学内容，优化教学方法和评价机制。
张雨
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