基于“园校一体化”的幼小衔接实践路径优化研究

引言

“园校一体化”幼小衔接实践路径优化研究意义重大。它有助于打破幼儿园与小学教育的壁垒，实现教育理念、课程、教学等方面的深度融合，让幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。通过优化实践路径，能更好地关注幼儿身心发展规律，减少衔接阶段的适应困难，提升教育质量。同时，为教师提供科学指导，促进教育协同发展，推动学前教育与基础教育的高质量衔接。

一、园校一体化幼小衔接的现状分析

当前，园校一体化幼小衔接已取得一定进展。部分地区幼儿园与小学建立了初步合作机制，通过开展联合教研、互访交流等活动，增进彼此了解。在课程衔接上，一些学校尝试将小学部分学习内容以游戏化形式融入幼儿园教学，降低幼儿入学后的学习坡度。

然而，仍存在诸多问题。合作多停留在表面，缺乏深度与系统性，联合教研成果转化不足。双方在教育理念、教学方法上差异明显，小学“零起点”教学落实不到位，部分幼儿园存在小学化倾向。此外，家园校沟通不畅，家长教育观念滞后，过度关注知识储备，忽视幼儿习惯与能力培养。这些状况制约着园校一体化幼小衔接的质量提升，亟待进一步优化与改进。

二、当前幼小衔接实践中的主要问题

（一）园校课程目标衔接断层，缺乏系统

幼儿园课程目标侧重于培养幼儿的兴趣爱好、生活自理能力以及初步的社会交往能力，注重在游戏中促进幼儿全面发展。而小学课程目标则聚焦于学科知识的系统传授与学业成绩的提升，对学生的学习习惯、学习能力等提出了明确要求。

由于缺乏统一、系统的规划，两者之间存在明显的断层。幼儿园未能充分考虑小学课程目标的需求，在课程设置和教学内容上缺乏前瞻性；小学也未充分了解幼儿园课程目标达成情况，入学后直接按照自身教学进度推进，导致幼儿在知识、技能和心理等方面难以快速适应小学学习。这种断层不仅影响了幼儿的学习连贯性，还可能给幼儿带来较大的学习压力和心理负担。

（二）教师协作机制不健全，专业支持不足

双方缺乏常态化、深层次的交流合作平台，日常沟通多局限于表面，难以围绕幼小衔接的核心问题展开深入探讨。例如，联合教研活动开展频率低，且往往形式大于内容，无法切实解决教学中的实际衔接难题。

同时，教师获得的专业支持严重不足。针对幼小衔接的专项培训匮乏，内容也缺乏系统性和针对性，不能有效提升教师在衔接教学方面的能力。而且，缺乏专业的幼小衔接指导团队，教师在面对复杂的衔接情况时，难以获取及时、有效的专业建议。这使得教师在实施幼小衔接教学时，多凭借自身经验摸索，教学质量参差不齐，无法为幼儿提供科学、合理的过渡引导，影响幼小衔接工作的顺利开展。

（三）家园校沟通渠道单一，共育意识薄弱

目前，多数沟通仍局限于传统的家长会、家访等形式，这些方式虽有一定作用，但频率低、互动性不足，难以满足家长及时了解幼儿衔接情况的需求。而且，新兴的线上沟通平台利用不充分，未充分发挥其便捷、高效的优势，信息传递存在延迟和遗漏现象。

同时，家园校共育意识薄弱。部分家长过于关注幼儿知识储备，忽视习惯与能力培养，与园校教育理念存在偏差。而园校在引导家长树立正确教育观念方面力度不够，缺乏系统性的家长培训与指导。三方未能形成紧密的共育合力，导致幼儿在衔接过程中出现教育空白或重复教育的情况，不利于幼儿顺利适应小学生活，影响幼小衔接的整体效果。

（四）评价体系割裂，忽视儿童发展连续性

当下幼小衔接中，幼儿园与小学的评价体系处于割裂状态，严重忽视了儿童发展的连续性。幼儿园的评价多以过程性评价为主，注重观察幼儿在日常生活和游戏中的表现，关注其兴趣培养、习惯养成和能力发展，评价方式丰富多样，如成长档案袋、观察记录等。

而小学则侧重于结果性评价，以学科考试成绩作为衡量学生学习成果的主要标准，评价内容聚焦于知识的掌握程度。这种差异导致评价标准无法有效衔接，幼儿园难以依据小学评价要求调整教学，小学也无法参考幼儿园评价结果了解学生的前期发展状况。幼儿在从幼儿园过渡到小学时，面临着评价方式的巨大转变容易产生迷茫和挫败感，不利于其顺利适应新的学习环境，阻碍了儿童全面、持续的发展。

三、基于“园校一体化”的幼小衔接优化策略

（一）构建“双向衔接”课程体系，实现目标贯

我园与相邻小学打破空间与理念的“一墙之隔”，携手构建“双向衔接”课 程体系，助力幼儿平稳过渡到小学。

在日常教学中，我们积极开展丰富多样的幼小衔接教研活动。幼儿园和小学的教师定期相聚，共同研讨课程目标的衔接点。比如，针对幼儿书写能力的培养，幼儿园从培养正确握笔姿势、控制笔画力度等基础入手，小学则在此基础上进一步提升书写规范和速度要求。双方教师共同制定渐进式的教学目标，确保幼儿在升入小学后能顺利适应书写任务。

为了让幼儿提前熟悉小学环境和学习模式，我们组织了系列体验活动。幼儿与小学生一同参与劳动，在打扫校园、种植花草的过程中，学习分工合作与责任意识，这与小学劳动教育中对集体观念和自理能力培养的目标相契合。在趣玩区域游戏和户外游戏时，小学生担任小老师，引导幼儿遵守游戏规则、解决问题，锻炼了幼儿的社交能力和思维能力，为小学的课堂纪律和小组合作学习奠定基础。

最受幼儿欢迎的是体验小学课堂活动。幼儿园教师与小学教师共同设计课程，将小学的知识以生动有趣的方式呈现。例如，在数学体验课上，小学教师用游戏化的方法教幼儿认识钟表，幼儿园教师则在一旁辅助，引导幼儿通过实际操作理解时间概念。这种教学方式既符合幼儿的认知特点，又与小学教学目标紧密相连。

通过构建“双向衔接”课程体系，我们实现了园校课程目标的贯通，让幼儿在熟悉、有趣的环境中逐步适应小学的学习和生活节奏，为他们的未来发展搭建了坚实的桥梁。

（二）建立园校教师联合教研机制，强化专业协同

为切实推进幼小衔接工作，我园与邻近小学积极建立园校教师联合教研机制，通过深度合作强化专业协同，为幼儿顺利过渡到小学保驾护航。

我们共同制定了详细的联合教研计划，每月固定开展两次教研活动，涵盖课程设计、教学方法、幼儿心理等多个方面。在一次关于“幼儿学习习惯培养”的联合教研中，幼儿园教师提出幼儿在集体活动中常出现注意力不集中、坐不住等问题，而小学教师则分享了小学课堂对学习习惯的具体要求，如认真听讲、积极发言、按时完成作业等。双方教师围绕这些问题展开热烈讨论，共同寻找解决办法。

为了更直观地了解彼此的教学情况，我们组织了课堂观摩与互评活动。幼儿园教师走进小学课堂，观察小学教师的教学方式、课堂管理以及学生的学习状态；小学教师也来到幼儿园，体验幼儿园以游戏为主的教学活动。在一次观摩后的小学语文课堂后，幼儿园教师发现小学教师在识字教学中运用了形象生动的图片和有趣的故事，便提议在幼儿园大班的语言活动中也引入类似方法，提前培养幼儿的识字兴趣。小学教师则借鉴幼儿园的分组游戏形式，将其运用到小学低年级的课堂小组活动中，提高学生的学习积极性。

此外，我们还成立了联合教研小组，针对个别幼儿的特殊情况进行跟踪研究。有个幼儿性格内向，在幼儿园和小学的过渡阶段表现出明显的社交恐惧。园校教师共同为该幼儿制定个性化教育方案，幼儿园教师通过组织小组活动鼓励他参与交流，小学教师则在班级中安排友善的同学与他结对。经过一段时间的努力，这个幼儿逐渐变得开朗自信，能主动与同学交往。

通过建立园校教师联合教研机制，我们实现了专业协同，为幼小衔接提供了有力的支持。

（三）搭建家园校共育平台，促进信息互通与资源整合

在推进“园校一体化”幼小衔接过程中，我园深刻认识到家园校协同共育的重要性，携手周边小学积极搭建家园校共育平台，全力打破信息壁垒，实现资源有效整合，为幼儿顺利过渡到小学营造了良好的教育环境。

我们首先创建了线上家园校共育交流群，将其作为信息互通的重要阵地。幼儿园和小学的教师定期在群里分享幼儿在园在校的表现、学习进展以及教育心得。这一举措让家长能及时、全面地了解孩子在不同阶段的发展情况。同时，群内设置专门的答疑板块，家长可以随时提出关于幼小衔接的疑问，教师会及时给予专业解答。比如，有家长在群里询问如何帮助孩子提高专注力，小学教师分享了在课堂上常用的专注力训练小游戏，像“数字传真”“听字训练”等，幼儿园教师则补充了在家中可以通过拼图、搭积木等活动进行训练的方法，让家长收获颇丰，能够在家中有的放矢地引导孩子。

为了增进家长对小学教育的直观了解，我们联合小学组织了“家长进校园”活动。家长们走进小学课堂，观摩真实的课堂教学，亲身感受小学的学习氛围和教学节奏。在一次数学观摩课后，一位家长感慨道：“以前总觉得小学学习会很枯燥，今天看到老师用生动有趣的方式教学，通过故事引入数学知识，孩子们都积极参与，让我对孩子的小学生活充满了信心。”活动结束后，家长们还与小学教师进行了面对面交流，就孩子的学习习惯培养、学科学习重点等问题进行了深入探讨，进一步明确了家庭教育的方向。

此外，我们还充分整合家园校资源，开展了丰富多彩的亲子活动。在一次“亲子阅读共成长”活动中，幼儿园和小学共同推荐适合幼小衔接阶段的阅读书目，涵盖科普、童话、传统文化等多个领域。家长和孩子一起阅读、分享读书心得，增进了亲子关系。小学教师还现场指导家长如何引导孩子进行深度阅读和思考，幼儿园教师则分享了培养孩子阅读兴趣的小技巧，如设置阅读角、开展阅读打卡等。

通过搭建家园校共育平台，我们实现了信息互通与资源整合，形成了强大的教育合力，助力幼儿顺利跨越幼小衔接的“门槛”。

（四）设计动态化衔接评价体系，关注儿童发展全过程

在“园校一体化”幼小衔接工作中，为全面、科学地评估幼儿发展，我园与小学携手设计了一套动态化衔接评价体系，全程关注儿童成长。

以往的评价多聚焦于某一阶段的结果，而此次构建的动态化体系，将评价贯穿于幼儿园大班下学期至小学一年级上学期这一关键过渡期。在幼儿园大班初期，我们以观察记录为主，关注幼儿的生活自理能力、社交表现和兴趣爱好等基础素养。比如，教师会记录幼儿能否独立完成穿衣、整理书包等任务，在集体活动中是否能主动与同伴交流合作。通过日常观察和定期的小组活动评估，为每个幼儿建立初始发展档案。

随着幼小衔接的推进，评价内容逐渐丰富。在幼儿园大班下学期与小学衔接活动增多时，我们增加了对幼儿学习品质和适应能力的评价。在一次与小学共同组织的户外探索活动中，教师发现部分幼儿能积极提出问题、主动寻找答案，展现出良好的好奇心和探究欲；而有些幼儿则在面对新环境和新任务时表现出胆怯和退缩。教师及时将这些表现记录在档案中，并与小学教师分享。

进入小学后，评价体系持续跟进。小学教师根据课堂表现、作业完成情况等，对幼儿的学习习惯、知识掌握程度进行评估。同时，结合幼儿园提供的档案，分析幼儿的优势与不足，制定个性化的教育方案。例如，有个幼儿在幼儿园时社交能力较强，但进入小学后出现注意力不集中的问题。小学教师与幼儿园教师沟通后，了解到该幼儿在幼儿园活动转换时也需要一定时间适应，于是为其设计了专门的注意力训练活动，并在课堂上给予更多关注和引导。

经过一段时间的动态评价与跟踪干预，这个幼儿逐渐适应了小学学习节奏，注意力集中的时间明显延长。通过这样的动态化衔接评价体系，我们能够及时发现幼儿发展中的问题并调整教育策略，真正关注到儿童发展的全过程，为他们的健康成长奠定坚实基础。

结论

本研究聚焦“园校一体化”幼小衔接实践路径优化。当前，园校衔接虽取得一定进展，但存在课程目标断层、教师协作机制不健全、家园校沟通渠道单一、评价体系割裂等问题。针对此，提出构建“双向衔接”课程体系、建立教师联合教研机制、搭建家园校共育平台、设计动态化衔接评价体系等优化策略。通过实践，实现了园校教育深度融合，让幼儿顺利过渡，提升教育质量，为学前教育与基础教育高质量衔接提供有益参考。

参考文献

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