跨学科视域下的高中地理项目式教学设计研究

引言

在全球化与科技革命背景下，单一学科知识已难以应对复杂现实问题。高中地理作为一门兼具自然科学与社会科学属性的学科，亟需通过跨学科整合打破知识壁垒，培养适应未来社会的复合型人才。然而，传统地理教学常陷入“重知识轻实践”“重单科轻综合”的困境，例如在“洋流对地理环境的影响”教学中，学生虽能背诵洋流分布规律，却难以运用气候、生态、经济等多学科知识分析纽芬兰渔场兴衰的人地关系。

一、跨学科视域下的高中地理项目式教学特点

（一）问题驱动的真实性

跨学科地理项目式教学以真实世界问题为核心，例如设计“城市内涝治理”项目时，学生需面对暴雨频发、排水系统老化的现实困境，而非抽象的课本案例。此类问题需整合地理（地形、气候）、工程（排水管网设计）、数学（流量计算）、生物（耐涝植物选择）等多学科知识，促使学生在解决“某老旧社区积水点改造”的实践中，理解“人地关系”的复杂性。

（二）技术赋能的综合性

项目式教学高度依赖技术工具的跨学科整合。例如，在“农业区位优化”项目中，学生需运用GIS 技术叠加土壤肥力图、交通网络图与市场分布图，通过空间分析确定最佳种植区；借助 Python 脚本计算运输成本与收益比，结合生物知识选择抗病虫害作物品种；最终利用 3D建模软件呈现立体农场设计方案。技术工具不仅降低了跨学科学习的认知负荷，更通过“数据采集—模型构建—方案可视化”的完整链条，培养学生“用技术解决地理问题”的综合能力，例如通过 AI 图像识别监测作物长势，动态调整种植策略。

（三）协作探究的开放性

跨学科项目强调多元主体的协同参与。例如，在“长江生态廊道建设”项目中，学生需分组扮演“政府规划师”“环保 NGO”“渔民代表”等角色，通过辩论、协商制定兼顾生态保护与经济发展的方案。协作过程涉及地理（生态承载力）、经济（补偿机制）、法律（湿地保护条例）等多领域知识，例如在“退渔还湿”方案中，学生需用数学模型计算渔民损失，结合社会学调查提出“技能培训 + 就业替代”补偿措施。

二、跨学科视域下的高中地理项目式教学设计策略

（一）以真实问题为锚点，构建跨学科知识网络

跨学科项目式教学需从现实问题出发，打破学科壁垒，引导学生构建知识关联。例如，在“城市垃圾分类与资源化利用”项目中，教师以“某社区垃圾处理成本超支 30% ”为切入点，要求学生整合地理、化学、经济学知识。学生需分析社区人口密度与垃圾产量的空间分布（地理），研究厨余垃圾堆肥的化学反应原理（化学），并设计基于成本效益分析的分类方案（经济学）。具体任务包括：利用GIS 绘制垃圾收集点热力图，结合化学实验数据优化堆肥配方，通过数学建模预测不同分类模式下的经济收益。最终，学生需向社区提交中英文双语报告，提出“智能垃圾箱 + 积分兑换”的可行性方案。

（二）以技术工具为桥梁，实现跨学科数据融合

技术工具是跨学科项目落地的关键支撑。例如，在“黄土高原水土流失治理”项目中，学生需综合运用遥感影像、GIS 与物理模型。首先，通过卫星遥感提取植被覆盖度、坡度等地理数据；其次，利用GIS 叠加降雨量、土壤类型图层，识别水土流失高风险区；最后，借助物理公式计算不同植被覆盖率下的径流系数，模拟“鱼鳞坑 + 梯田”组合方案的减沙效果。技术工具的介入不仅简化了数据获取与分析流程，更使学生直观感受“自然要素相互作用”的动态过程。例如，学生通过调整虚拟场景中的植被参数，观察径流与泥沙量的实时变化，从而理解“封山育林”与“工程措施”的协同效应。

（三）以角色扮演为载体，促进跨学科思维碰撞

角色扮演能激发学生从多元视角审视问题。例如，在“海上风电场选址”项目中，学生分组扮演“海洋局官员”“渔民代表”“生态学家”“能源企业经理”等角色。海洋局组需依据海洋功能区划图（地理）评估海域使用冲突，渔民组需结合渔业资源分布数据（生物地理）提出生态补偿诉求，生态学家组需运用生态承载力模型（生态学）论证风电场对候鸟迁徙的影响，企业组则需通过成本收益分析（经济学）论证项目可行性。各角色需通过辩论、协商形成共识方案，例如提出“季节性停工 + 生态监测”的折中策略。此类活动不仅深化了学生对“人地关系”的理解，更培养了其换位思考与利益平衡的跨学科决策能力。

（四）以成果转化为导向，推动跨学科行动实践

跨学科项目的最终目标是实现知识向行动的转化。例如，在“校园碳中和路径设计”项目中，学生需将地理、物理、工程学知识应用于现实场景。具体任务包括：测量校园建筑能耗（物理）、绘制绿地碳汇分布图（地理）、设计光伏板安装方案（工程学），并计算不同措施的碳减排潜力。学生最终需制定“三年碳中和行动计划”，例如提出“屋顶光伏 + 智能照明 + 碳积分系统”的组合方案，并向校方提交可行性报告。部分学生还将方案延伸至社区，协助居民计算家庭碳足迹，推广“旧物改造 + 垃圾分类”低碳生活方式。

结语

跨学科视域下的高中地理项目式教学，是地理教育回应时代挑战的必然选择。它以真实问题为纽带，将地理学科的核心概念与数学、物理、生物、工程等领域的思维工具深度交织，使学生在“解构—重构”复杂问题的过程中，突破“学科孤岛”的认知局限，形成“地理为基、多科赋能”的素养格局。技术工具的介入不仅重构了知识获取与呈现的方式，更将地理课堂延伸至虚拟与现实交织的实践场域，使“人地协调观”从抽象理念转化为可操作的行动方案。

参考文献

[1] 潘怡倩 , 黄榕青 . 素质教育要求下的高中地理项目式教学设计—— 以“ 双碳” 主题活动为例 [J]. 中学地理教学参考 ,2025,(15): 41-44+48 .

[2] 龚熊波 , 严乃超 , 陆利江 , 等 . 跨学科视域下的高中地理项目式教学设计研究——以“选修 5《旅游地理》”为例 [J]. 地理教学 ,2025,(07):30-34.