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摘要：自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，是促进儿童身心发展、社会交往能力提升和探索性学习的核心方式。随着课程改革的深化与教育理念的更新，自主游戏的内涵逐渐从“自由活动”拓展为“以儿童为中心的自主建构”，对教师的支持策略、环境创设和组织方式提出了更高要求。本文围绕当前幼儿园自主游戏的实践现状与存在问题，结合幼儿发展规律和教育实践经验，系统探讨自主游戏的创新路径，包括目标引导、结构调适、师幼互动优化与评价机制建构等方面，力求在尊重幼儿主体性基础上实现游戏的教育价值最大化。研究认为，自主游戏的本质在于儿童在真实情境中自由选择、主动参与和持续探索，其创新发展需在制度设计与教学策略上形成系统支持，从而推动幼儿园课程体系向更加灵活、开放与儿童本位的方向演进。
李金潞
225
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摘要：本文系统梳理了“拟临床诊疗式”教学在口腔医学领域的发展现状，分析了课程思政与数字技术在临床思维培养中的融合路径。研究表明，以症状为导向的教学改革正推动医学教育从“知识传递”向“能力建构”转型，而思政元素的深度融入与智能技术的创新应用将成为未来发展的关键突破点。
郭芳 郑丹青 杨波 刘宁 吕星星
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摘要：提升初中德育实效性亟需家庭与学校的深度合作。本研究围绕初中班主任工作实际，深入剖析当前家校协同中普遍存在的职责边界模糊、沟通渠道单一低效、家长优势资源闲置等核心问题。针对性地提出并实践了一套以班主任为主导、家长积极参与的动态协同机制解决方案。该方案着重于清晰界定家校双方育人责任，建立便捷、多元、深度的沟通平台，系统化激活并整合家长资源。实践表明，该机制能有效凝聚家校育人合力，显著促进初中生良好品德行为的养成与发展。
张丽丽
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摘要：教育的本质不应该是成绩，应当是文化对于学生内心情感和道德的正确引导。小学阶段正是学生养成思维习惯、形成思想道德品质的关键时期。教师在日常教学中需要立足小学阶段学生的基本特点，指导学生有效阅读，通过运用阅读材料中的德育元素培养学生良好的思想品质、完成立德树人的教育目标。本文从立德树人教育的价值着手，并提出几点建议和策略，希望可以促进小学语文阅读教学的进一步发展。
杨克秀
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摘要：当下初中政治课常面临一个困境：课本里的概念原理总像隔着层玻璃，学生看得见却摸不着。当“权利义务”“生命价值”这些抽象命题仅停留在条文解读时，思政教育的育人力量难免打折扣。跨学科教学恰如一把钥匙，能拆掉学科间的围墙——用历史的长镜头展现制度演变，借地理的空间观分析社会现象，以艺术的感染力传递价值理念。这种融合不是知识的简单叠加，而是让政治课扎根于更广阔的生活土壤，让学生在探索学科关联的过程中，既能看懂“是什么”，更能想通“为什么”，最终让思政教育从纸面走向心灵。
仇燕
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摘要：传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，致使课堂氛围沉闷，学生对道德与法治知识的理解及应用能力亦受到限制。体验式教学作为以学生为中心、强调亲身参与感受的教学方法，能让学生在实践中体验感悟，进而更好地理解掌握知识，培育正确价值观与行为习惯。本文针对规则教学易流于形式、学生知行脱节的问题，通过创设真实情境、组织实践活动、引导深度反思，帮助学生在亲身体验中理解规则意义，促进规则认知向自觉行为的转化，有效提升其在真实公共生活中的规则遵守能力，为成为合格小公民奠基。
朱婉平
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摘要：中国共产党百年政治建设的历史进程，呈现出鲜明的阶段性特征与规律性升华。从新民主主义革命时期确立政治建军原则到新时代以政治建设为统领推进全面从严治党，党的政治建设始终服务于党的中心任务，形成了维护党中央权威、坚持人民立场、强化制度保障等基本经验。这些经验既是百年探索的智慧结晶，也是新时代推进党的建设新的伟大工程的根本遵循。
李皖青
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摘要：在素质教育的背景之下，幼儿园在教育教学中对于传统艺术的重视程度日益加强并将其引入到幼儿园教育中以提高幼儿的综合素养。其中扎染艺术作为我国传统的手工艺，有着丰富的文化内涵和艺术价值。幼儿园教师引入扎染艺术并构建“扎染课程”能够有效推动学生审美能力，创造力以及动手操作能力的培养和发展。本文探讨了幼儿园构建与实施“扎染课程”的积极价值，并提出了具体的策略来推动该课程的高效开展，以期提高幼儿的文化素养和创作能力。
张红
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摘要：基于丹巴地区自然资源构建幼儿园课程体系，是促进幼儿园课程本土化的有效途径。本文把焦点放在四川丹巴藏族地区的本土自然材料上，探寻其在幼儿园主题课程、环境布置与区角创设等方面的应用途径，构建以丹巴本土自然资源为支撑的幼儿园课程体系，通过对丹巴本土的自然资源作概述，剖析其在课程体系搭建中的长处，之后提出具体的构建途径，意在为丹巴地区幼儿园课程实现本土化发展提供实践途径。
杨欢 夏婷 华玥
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摘要：2022 年版义务教育课程标准倡导教学中应达成“教学评一体化”。本文结合《加法运算律》的“课堂教学智慧评价系统（CSMS）”分析报告，从整体表现、交流互动和思维激发三个方面出发，分析师生在互动交流中的思维激发和评价反馈，以激发学生产生积极的思维，从而形成和发展学生的核心素养。
吴杏笑
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