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从高校党建系统平台数字化管理视角探究发展党员工作质量提升

梅秀

126

园之魂，质之基

陈莉

199

智慧教育视域下高职院校教师信息化教学能力提升路径探讨

摘要：随着大数据、人工智能等技术与教育教学深度融合，智慧教育成为职业教育改革的重要方向。高职院校是培养技能型、复合型人才的主要场所，教师的信息化教学能力直接影响智慧教育的实施效果。本文根据智慧教育对高职教师能力的新要求，分析当前高职院校教师在信息化教学认知、技能应用、资源整合等方面存在的问题，从教师自主发展、学校支持体系、校企协同联动、评价机制优化四个方面提出提升路径，为高职院校推进教师信息化教学能力建设、深化智慧教育改革提供实践参考。

高雅 陈凯

200

信息技术赋能高校“一站式”学生社区高质量发展路径研究

摘要：随着信息技术的快速进步，数字化转型已成为提升高校学生社区管理与服务质量的关键途径。本论文聚焦信息技术如何赋能高校“一站式”学生社区的高质量发展，探讨信息化、智能化技术在学生社区管理和服务中的应用及其未来发展方向。通过分析信息技术对学生社区的个性化服务、智能化管理、精细化治理等方面的赋能，提出改进路径，并展望未来发展趋势。研究表明，信息技术在提升学生社区的服务质量与管理效率方面具有巨大的潜力，并将在高校教育改革中发挥更加重要的作用。

左亚林 刘丹 李晓君

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AIGC 技术在广场景观设计课程教学中的应用

摘要：随着人工智能技术在各领域的深入应用改变各领域工作方式，尤其是在广场景观设计课程教学的应用不仅能够解决传统教学中的不足，还能助力个性化教学、实践性教学的有效实现，帮助学生对课程内容有深入理解，并将理论知识转化为实践能力，提高学生广场景观设计能力、创新思维及解决问题的能力。因此，本文分析 AIGC 技术在广场景观设计课程教学应用的意义，探究广场景观设计教学中 AIGC 应用路径，为各学校广场景观设计课程教学改革提供有效指导，培养更多符合社会需求的设计人才。

谭子毅

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高中生物教学中生命教育的实施现状与开发需求研究

摘要：本研究旨在探讨高中生物教学中生命教育的实施现状与开发需求。通过问卷调查、教师访谈及课堂观察等方法，对多所高中生物教学中的生命教育实践进行了调查。研究发现，当前实施中存在生命教育理念融入不深入、教学方法传统、资源利用不充分等问题，且生命教育主题在课堂中呈现碎片化分布，难以形成系统性影响。在开发需求方面，教师渴望获取多样化、实践性强且贴合生命教育主题的课程资源，并迫切需要专业培训以提升资源开发与运用能力。基于调查结果，本研究提出了优化课程资源、改进教学方法、加强教师培训等建议，旨在为推进高中生物教学中的生命教育提供参考依据。

杨国荣

128

高中语文教学渗透传统文化的策略探究

摘要：中华优秀传统文化是几千年沉淀、发展形成的智慧结晶，承载着审美情趣、价值追求。高中生处于三观形成重要时期，语文作为兼顾工具性和人文性的学科，是文化传承的主要阵地。新课标提倡语文教学中要引导学生继承与弘扬中华优秀传统文化，增强学生民族自豪感，这为语文教学指明了方向。本文详细阐述了高中语文教学渗透传统文化策略，旨在增强学生文化底蕴，培养坚定文化自信的新时代人才。

杨志睿

177

小学数学教学中多元评价体系构建与实施策略

摘要：本文聚焦小学数学教学，基于人教版教材，深入探讨多元评价体系的构建与实施策略。通过分析传统评价体系的不足，结合人教版教材案例提出实施策略，旨在通过多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的数学学习，激发学生学习兴趣，促进学生数学素养的提升，为小学数学教学评价改革提供参考。关键词：小学数学；多元评价体系；人教版教材；实施策略

陈欢欢

186

小学数学课堂中培养学生审题能力的方法研究

摘要：审题能力是小学生解决数学问题的基石，尤其在小学数学低段教学中，其重要性更为凸显。低段学生由于认知水平和语言理解能力的限制，常常在审题环节出现障碍，如读不懂题目、忽略关键信息、误解题意等，直接导致解题错误率居高不下， 影响数学学习兴趣和 因此， 深入研究并实践有效的审题能力培养方法，对于提升低段学生的数学素养、 促进其 发展具有至关重要的意义。本文首先阐述了培养 重价值，包括提高解题正确率、增强数学理解、培养严谨思维和提升学习 接着，结合 实践观察，分析了当前低段学生在 题方面普遍存在的具体问题及其成因。在此基础上，重点探讨了在小学数学课堂中培养审题能力的若干策略与方法，如加强阅读训练、创设生动情境、教授审题技巧、组织小组合作以及实施及时反馈等。旨在为一线教师提供具有可操作性的教学建议，以期切实提高低段学生的审题能力，为其后续的数学学习奠定坚实基础。

黄泽江

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读·学·记·用

摘要：文言文是中华优秀传统文化载体之一，在高中语文教学中兼具语言训练和文化传承的价值。当前，高中语文文言文教学存在重字词翻译，忽视文本审美重机械背诵，忽视内涵解读问题。基于此，教师要呼应核心素养要求，以读·学·记·用为核心构建文言文教学策略，推动文言文积累向文学实践的迁移。

韩雪梅

239