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摘要：小学语文写作教学不仅承载着语言训练的任务，更是学生思维能力发展的重要媒介。本文以“习作：缩写故事”课堂实践为例，探讨写作过程中如何有意识地引导学生形成结构化思维、概括判断能力及逻辑表达路径。文章在剖析传统教学弊端基础上，提出预设不确定性、图像化结构拆解、口述生成思维轨迹、构建多元评价维度等可操作性策略，旨在重塑写作教学逻辑，使其从语言训练场转向思维生长场。
赵凤英
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摘要：幼儿园大班是幼小衔接的关键阶段，地域文化是宝贵的资源。为探索海丝文化融入幼儿园的幼小衔接课程，促进幼儿关键性素养的发展与地方文化传承。促进幼儿社会适应、学习品质、认知准备、规则意识、情感态度等幼小衔接关键性素养。本文围绕主题设计、情境性区域游戏、生活渗透、家园共育等方面以海丝文化作为活态的资源融入课程，促进幼儿在文化浸润中身心准备，为顺利进入小学奠定基础。
林雅菲
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摘要：在当前特殊教育学校劳动技能培养仍然存在学生个体差异大，教学资源有限，信息技术利用率低等问题，这些问题严重制约着劳动技能培养教育的效果，不利于提高学生的劳动技能。基于此，本文提出了人工智能辅助技术在特殊教育学校劳动技能培养中的具体应用策略，以期为特殊教育学校的劳动技能培养教学提供参考。
李丽 陈雪华
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摘要：语文是基础性学科，是学习语言文字，更是文化传承和思维能力培养的重要载体。初中阶段是学生语言学习、审美情趣培养的关键时期，教学评价是检验教学效果的环节和手段，不仅检验学生学习成果，也反馈教学效果，是促进教学优化和学生成长的有效手段。本文结合“沟通·获取·表达”三大视角，探讨初中语文课堂有效评价的策略。
高瞻
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摘要：在核心素养培养任务的指导下，坚持立德树人理念已经成为初中教学工作的重要改进方向。而考虑到初中历史课程要求学生们掌握的知识中包含了较为丰富的思想精神等人文元素，教师则应结合课程承担的德育任务和学生的身心发展水平，探究历史教学与德育教育的融合教学策略。最终通过学生学科学习能力与价值观念的共同发展，实现课程育人价值的充分发挥。基于此，本文对核心素养下初中历史教学与德育教育的融合策略进行了简要论述。
董合胜
摘要：在当今教育领域，核心素养的培育已然成为教育教学的核心目标与重要导向。小学阶段作为学生价值观、道德观以及法治观念初步形成的关键时期，道德与法治课程肩负着不可替代的重要使命。它不仅仅是知识的传授，更是要在学生幼小的心灵中播撒下道德的种子，筑牢法治的根基，助力他们成长为具备良好公民素养、能够适应社会发展需求的个体。
靳亚男
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摘要：随着教育理念的不断发展和更新，批判性思维已成为 21 世纪教育的重要目标之一。在小学语文课堂教学中，如何有效地培养学生的批判性思维，已成为教育工作者面临的重大课题。本文通过分析批判性思维的内涵及其在小学语文教学中的重要性，探讨了具体的教学路径。首先，通过教师引导和课堂互动，帮助学生培养分析和判断的能力；其次，通过课文内容的挖掘，引导学生进行批判性反思和多角度的思考；最后，倡导学生在阅读与写作中，进行批判性评价和表达。文章指出，小学阶段是批判性思维发展的关键期，教师应根据学生的认知特点和语言能力，设计多样化的教学活动，提升学生的批判性思维水平。未来，应进一步加强教师批判性思维教学能力的培养，为学生提供更加完善的批判性思维教育。
黄娟
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摘要：本篇文章对初中语文课程整合的现状进行了分析，探讨了课程整合的主要模式，包括跨学科融合、项目式学习以及基于主题的教学模式，并对这些模式的优缺点进行了评估。文章进一步讨论了核心素养导向下初中语文课程整合的构建，具体涵盖了课程目标设定、内容选择与组织、教学方法创新与应用以及评价体系设计与实施。最后，文章通过主题式整合模式、项目式学习整合模式、跨学科整合模式和校本课程整合模式等实践探索，提出了实施策略，如加强教师培训、优化课程设置、创新教学资源和完善评价机制。关键词：初中语文课程整合；核心素养；跨学科融合；项目式学习
赵玉婵
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摘要：在当今这个信息飞速发展、科技日新月异的时代，信息技术已然成为了推动社会进步、改变人们生活方式的核心力量。从日常的沟通交流、学习办公，到前沿的科技创新、产业变革，信息技术的身影无处不在，其重要性不言而喻。对于正处于知识积累与能力塑造关键阶段的高中生来说，信息技术更是一门不可或缺的学科，承载着培养他们适应未来社会、具备数字化素养的重要使命。
扈俊源
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摘要：本文以道德与法治学科《传承中华优秀传统文化》单元教学为例，基于榫卯结构文化元素，设计跨学科育人实践作业，探索中华优秀传统文化在基础教育中的创新传承路径。研究以杜威“做中学”理念、费孝通“文化自觉”理论为指导，通过拆卸组装鲁班锁、分析榫卯力学原理、设计环保榫卯模型等实践活动，融合物理、数学、工程等学科知识，促进学生对“道法自然”“工匠精神”等文化内涵的具身认知与价值认同。研究结合《义务教育课程方案（2022 年版）》《中小学德育工作指南》等政策要求，立足七年级学生认知特点，利用校内外资源（如岭南印象园榫卯建筑群），构建“研学观察 + 课堂探究 + 实践操作”的递进式学习模式，并依托多学科教师协同指导，实现文化传承与核心素养培养的有机统一。实践表明，该作业设计有效推动文化认知从“知道”向“认同”再到“行动”的跃迁，为传统文化教育的跨学科整合提供可借鉴的实践范式。
欧慧 龚祺雯 王星星
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