沟通·获取·表达

引言：

教学评价是教学之终，也是教学相长之续。从评价当中，教师知道学生学到了什么，发现学生在哪里学得好，学生在哪里学得不好，从而有针对性地修改教学内容、方法等。从沟通入手，架起师生双向沟通之桥；从获得入手，捕捉学生真实学情；从表达入手，丰富学生多种表达方式，以此促进初中语文课堂的完善与发展，促进学生的全方位发展。

一、有效评价在初中语文课堂教学中的意义

1. 促进师生双向沟通

教学评价既是学生学习的评判与反馈，又是师生间重要的交流手段，有效的教学评价可以使教师及时了解学生的困难和需要，及时调整教学内容和教学方法。学生通过评价认识自我，了解优缺点，找到自己的努力目标，明确自己的努力方向和学习动机，评价的师生间交流使得课堂成为学生与学生相互交流的舞台，增进师生间的了解和信任，营造民主、积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 促进学生多元表达能力的发展

语文教学注重培养学生的表达能力和创造能力，通过评价激励，学生运用各种方式，表达自己的理解、观点，可以口述、笔述、画述。不同的表达，展示的是语言能力，更是思维能力、个性特征，通过评价鼓励，让学生大胆表达、充满自信、发展个性、培养创造力。表达能力发展了，语文综合素养自然就提高了，进而也为学生今后的学习、生活打下基础。

二、初中语文课堂教学有效评价的策略探究

1. 强化沟通——搭建师生双向评价交流平台

有效的评价离不开师生之间畅通的交流，教师积极了解学生的意见，主动及时地发布评价信息，形成师生交流的闭环。借助课堂对话、学生日志、学生面谈、以信息技术为支撑的网上交流平台，师生进行实时沟通，同时学生也加入其中，开展自评、互评，促进学生学会反思和表达，在交流中修改完善学习计划，改进提高学习成效。

例如，在余光中《乡愁》一课中，教师通过学生朗读课文，在课堂上与学生讨论，及时了解学生对诗歌内容、情感等的认知，学生在课堂中记下了自己对“乡愁”不同意象的见解，也在小组评价中分享了彼此的见解。教师根据学生回答对课堂教学进行调整，使学生感知诗中的乡愁。同时学生还在线上讨论中对诗歌的多重含义、个人领悟等发表见解，师生之间不断对话。在双向评价和对话中，学生自身的语言表达力、情感领悟力等也得到锻炼提升。

2. 优化获取——精准捕捉真实有效的学习表现

评价内容贴合学生的真实学情，正确把握学生在知识掌握、能力运用和情感态度等方面的真实情况，立足生活体验、文本分析等来设计评价的任务，让学生的真实运用水平反映在语文运用当中。运用多种评价方式，如口语表达评价、写作评价、小组展示评价等方式有效把握学生综合语文素养方面的信息，不搞“一刀切”、不做“浅尝辄止”。

例如，学习梁启超的《敬业与乐业》时，教师创设与学生生活息息相关的评价情境，要求学生结合课文内容来表达自己对于“敬业与乐业”的理解与感悟，以口头汇报、书面汇报、小组合作汇报的方式展示评价过程。教师留心观察学生的语言细节表述，捕捉学生对于课文内容分析与文本情怀的真面目，将学生的多元评价转化为学生对于课文内涵的真理解和语文能力、思维水平的真反映，切实保障多元评价的真实性、科学性。

3. 丰富表达——多渠道多形式展现学生学习成果

评价应鼓励学生以多种多样的形式表达所学到的东西，改变以书面测试的单一形式的测试，鼓励学生通过讲故事、表演、展览等方式展现自己所学。同时将评价结果合理运用于个性化的辅导教学中，帮助学生发现优势与不足、扬长避短、有的放矢，制定针对性提升方案。以多元化的展现和应用促进学生综合素质的提高，提高适应社会的未来发展的能力。

例如，诗词三首《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头（明月几时有）》，教师可以让学生通过不同形式展示对诗作品的理解。通过表演（用角色模拟诗歌内容，演绎当时的心情、景象等）；绘画；朗诵比赛（配乐朗诵）；微视频展示等。除了对作品语言的赏析外，更注重学生对作品情感的体会与创新。教师针对学生不同形式、不同内容的呈现，对每一个学生的展示都给出不同的点评，让学生发现自身的长处与不足，有针对性地提高，更有利于学生全面、创新发展。

结束语：

在初中语文课堂教学评价中，只有把“沟通”“获取”“表达”紧密地结合到一起，才能让评价变成有效的活动。强化沟通，形成双向沟通，及时进行评价信息反馈；改善获取，实事求是地评价学生的实际情况，做到科学评价；丰富表达，多渠道表达，培养和提升语言能力。未来要尝试运用信息技术手段实现多元评价，将理论与实践紧密结合，推动初中语文教学创新实践工作的开展。

参考文献：

[1] 茅峻青 . 初中语文多元化课堂教学评价研究 [J]. 初中生世界 ，2022，（48）：43-44.

[2] 谢瑜 . 基于学生个性化发展的初中语文教学评价策略研究 [J]. 现代教育 ，2021，（10）：18-21.