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摘要：高中化学“ 教、学、评” 一体化教学模式以核心素养为导向，通过将教学目标、学习活动与评价任务深度融合，构建了“ 目标驱动—情境探究—动态评价” 的闭环教学体系。该模式突破传统课堂单向传输的局限，强调以真实问题情境为载体，教师采用探究式教学、小组合作学习等多样化策略，结合数字化实验工具（如pH 传感器、电导率仪）实时采集数据，实现“ 做中学—评中改” 的动态优化。
仇小卫
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摘要：近年来，“ 家—校—社” 合作在世界各国教育改革中备受关注，越来越多国家将其确定为教育研究和学校改革的重要议题之一，从不同角度进行了研究。如何建立“ 家—校—社” 协同育人的良好、有效机制，充分发挥“ 家—校—社” 协同育人的强大合力，俨然成为基础教育“ 家—校—社” 协同育人的研究重点。职业高中阶段是培养学生职业素养的关键时期，班主任的管理能力影响着育人成效，家校协同在这种情形下成为教育合力的重要部分。仔细探究家校协同环境下班主任管理能力提升的策略，给职业教育班级管理赋予操作参照，使学生职业素养和核心能力得到全面加强。
付译臻
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摘要：本文聚焦于问题解决驱动下的初中化学跨学科教学实践路径，以初三化学沪教版教材为依托展开研究。阐述了问题解决驱动与跨学科教学融合的意义，分析了当前初中化学教学在跨学科实践方面存在的问题，从教学目标设定、教学内容整合、教学方法选择、教学评价构建等方面提出了具体的实践路径，旨在通过问题解决驱动，提升初中化学跨学科教学质量，培养学生的综合素养和问题解决能力。
李杏丽
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摘要：随着新课程改革的深入推进，跨学科教学成为教育领域的重要趋势。高中语文跨学科写作融合旨在打破学科界限，提升学生的综合素养与写作能力。本文以统编版高中语文教材为依据，分析当前高中语文跨学科写作融合过程中存在的问题，如学科壁垒难以突破、教师跨学科素养不足、教学资源整合困难等，并提出针对性的解决对策，包括强化跨学科理念、提升教师跨学科能力、优化教学资源整合等，以期为高中语文跨学科写作教学提供有益参考。
聂泉
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摘要：“ 双减” 政策推行的目的是减轻义务教育时期学生沉重的学业压力与校外培训负担。基于此，增强初中学生体能素质、促进其身心健康发展的重要意义不言而喻。为增强初中课后延时服务成效，满足学生个性化发展要求，文章从“ 参与与趣味” “ 技能与竞赛” “ 训练与中考”三个环节入手，探索有效的初中体育与健康课后延时服务实施对策，希望提高初中体育与健康课后延时服务有效性。
周金山
摘要：本文以小学四年级下学期第六单元作文“ 我学会了▁▁” 为例，探讨个性化作文教学在小学阶段的实践策略。通过分析传统作文教学的局限性，提出个性化作文教学的理论基础和实践路径，并结合具体教学案例展示如何从选题引导、写作过程指导到评价反馈等环节实施个性化教学。研究表明，个性化作文教学能有效激发学生的写作兴趣，提升写作能力，培养创新思维，为小学语文作文教学改革提供有益参考。
黄木子
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摘要：如今数字化技术正飞速发展，教育领域正经历着根本性的变革，课程资源开发也碰到了新的发展契机及挑战，以铸牢中华民族共同体意识作为新时代教育关键使命，对其课程资源进行创新开发十分关键，本文针对数字化时代铸牢中华民族共同体意识课程资源创新开发实践进行探讨，首先分析了数字化时代课程资源开发碰到的挑战；接着从内容设计、技术运用、平台搭建和教学模式革新等方面探究了创新开发的实践途径；最后建立了包含政策助力、资金投入、人才造就等方面的保障机制。
栾志刚
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摘要：“ 双减” 政策实施以来，初中体育课后服务被寄予“ 增强体质、缓解焦虑、促进公平” 的多重期待，但在实践中仍陷于“ 供给低效—需求多元—资源错配” 的结构性矛盾。研究发现：资源端—场地“ 潮汐式” 闲置与器材“ 低水平重复” 并存；师资端—编制总量不足与兼职教师“ 临时性” 特征突出；课程端—内容同质化、学段衔接断层与评价功利化。为此，以“ 区—校—社” 共同体为载体，通过数字赋能、师资共享、课程分层、治理重构，实现体育课后服务从“ 有没有” 到“ 好不好” 的范式转型。
乔发君
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摘要：本研究通过文本分析、案例研究和教学实践，提出了基于文本分析、作者背景和时代特征的思政元素提取路径，并构建了" 情境创设-价值辨析- 行为引导" 的三观教育模式。研究发现，有效的思政教育需要将隐性教育与显性引导相结合，通过跨学科融合和实践活动深化教育效果。研究试图为高中语文教师实施课程思政提供理论指导和实践参考。
周红
摘要： 朗读训练在阅读教学中占据重要地位，对提升学生的阅读理解能力、语言表达能力及语感培养具有不可忽视的作用。本文通过通过分析朗读训练对学生阅读理解、语言表达、语感培养等方面的积极影响，结合教学实践中的具体案例，阐述如何有效开展朗读训练，提升阅读教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
胡郁
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