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游戏化教学在幼儿园社会情感教育中的应用

摘要：社会情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心健康发展和社会适应能力提升具有关键作用。游戏化教学作为一种符合幼儿身心发展特点的教学方法，将其应用于幼儿园社会情感教育中，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿社会情感的发展。本文探讨了游戏化教学在幼儿园社会情感教育中应用的意义，分析了当前应用过程中存在的问题，并提出了具体的应用策略和实践案例，旨在为幼儿园更好地开展社会情感教育提供参考。

张宁宁 刘珊珊

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培智学生常见心理问题干预研究

摘要：培智学生由于智力发展障碍，在成长过程中面临着诸多心理问题，这些问题不仅影响他们的学习和生活，也对其社会适应能力的发展造成阻碍。本文深入探讨了培智学生常见的心理问题，如自卑心理、情绪问题、社交障碍等，并分析了这些问题产生的原因。在此基础上，提出了针对性的干预策略，包括心理辅导、教育支持、家庭参与和社会融合等方面，旨在帮助培智学生克服心理障碍，促进其心理健康发展，提高生活质量和社会适应能力。

王保真

269

口述史在初中历史教学中的运用

韩文杰

168

小学语文学科小组合作学习中分层任务设计的实践研究

摘要：当小组合作学习遭遇一刀切的任务设计，课堂往往陷入强者主导，弱者旁观的困境。本文尝试用分层任务这把钥匙解开合作效率的锁。通过建立夯实基础—能力提升—思维拓展三级任务体系，让不同起点的学生都能在合作中找到成长支点。实践表明，科学的分层设计不仅能消除学生的畏难情绪，更能形成以强带弱，以弱促强的良性循环，为语文核心素养的差异化培养提供新思路。

樊雪冰

305

数字化建设背景下高校学生工作开展研究

摘要：数字化建设是教育改革的重要方向，为全面落实《中国教育现代化2035》的远景目标，全面提高服务学生的工作效率，数字化支撑下开展高校学生工作有着十分重要的意义。但是，在数字化的进程中，也会对教育模式和管理体制的变革造成一定的消极影响，同时也会引发其他的安全隐患。因此，本文将重点探讨数字化建设背景下高校学生工作的实施路径，以期提高工作效率，实现教育现代化的目标。

宋静雯 李昕 李端鹤

209

面向“双一流”建设的地方特色院校研究生复合型人才培养模式研究

摘要：为适应“双一流”建设对地方特色院校研究生复合型人才培养质量的要求，本文针对当前研究生培养模式中存在的学科壁垒制约联系、产教脱节弱化实践、国际资源整合不足、评价维度片面单一等问题，提出了一种面向复合型人才的培养模式。通过分析现有培养模式的不足，本文提出跨学科融合以系统性重构课程体系、校企协同以深度搭建产教实践平台、国际合作以全面拓展国际学术网络、多元评价以动态完善综合考核机制四项措施。研究旨在为“双一流”建设背景下地方特色高校培养具有创新能力和实践素养的高水平研究生复合型人才提供理论支撑与实践路径，同时为深化研究生教育改革提供有益参考。

孙力帆 高丹 弓保成 冀保峰 张冬凯

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“评管育”三位一体班主任班级管理模式构建

摘要：班主任是学校管理体系中的关键角色，担负着班级管理和学生发展的重要任务。随着教育改革的不断深入，传统的班级管理模式逐渐暴露出一系列问题，如学生个性差异、管理方式单一等。本文提出了一种“评管育”三位一体班主任班级管理模式，旨在通过“评价、管理、育人”三位一体的结合，提升班主任工作效果，促进学生全面发展。“评管育”模式在班级管理中的应用，强调评价机制的建设、管理手段的多元化以及育人理念的贯穿体现了以学生为主体、班主任为核心的管理理念。

刘岩

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高中英语完形填空教学策略探究

摘要：在高中英语考题中，完形填空占据重要地位。对于高中英语老师来说，掌握高效的解题教学策略至关重要。但以往的教学方式中，答题教学仍存在一些不足，难以达到教学预期和教育目标。本文根据韩礼德提出的“元功能”理论视角指导高中英语教师如何进行完形填空教学。从实践角度入手，深入探索三大功能，结合高考试题分析探讨针对性的教学方案，旨在切实提高学生解答完形填空题型的综合能力。有利于高中英语教师在其他题型的教学中开辟新教学路径。

谷漫

283

高考评价体系导向下高中数学复习课教学优化策略

摘要：高考评价体系（以“一核”为核心功能，“四层”为考查内容，“四翼”为考查要求）的实施对高中数学复习课提出了新要求。本文基于该体系，聚焦提升学生的数学核心素养和关键能力，从明确复习重点、优化教学方法、强化知识迁移、回归教材、查漏补缺等五个方面，提出教学优化策略。这些策略旨在引导学生掌握必备知识，发展解决综合性、应用性、创新性问题的学科素养，增强复习实效性，更好地适应高考改革要求，落实立德树人根本任务。

李涛

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树式共生：大班幼儿生命班本课程的创新探索

摘要：树式共生理论从共生原点、实施主线、持续发展为实施路径，在生命班本课程的构建与创新运用中同样适用。课程架构中，寻找共生原点，作为课程开展的支点，激发幼儿的学习兴趣；课程实施中，围绕经验与需求生成共融线索，形成课程主线；在课程评价时，从不同模式中审视共长历程，从而具身体验，使生命教育回归本真，并在持续开展中更加鲜活且自然。关键词：树式共生；生命教育

鲍惠兰

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