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“三新”视域下高中生物跨学科实践教学的实践

摘要：“三新”视域下的高中生物教学强调新课程、新教材、新高考的深度融合，注重学生核心素养的培养。跨学科实践教学作为落实“三新”理念的重要途径，能够打破学科壁垒，促进学生综合运用多学科知识解决实际问题。本文从“三新”背景出发，探讨高中生物跨学科实践教学的意义与策略，提出基于“大概念”构建主题、依托真实情境开展项目式学习、通过“双师课堂”实现学科协作等具体方法，并结合教学案例进行分析，旨在提升学生的生物核心素养。

李贵昌 热依拉·亚森

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高中英语读后续写教学策略探究

摘要：随着经济全球化的快速发展，英语作为国际性语言的地位也越来越重要，其要求教师将学生培养成为具有扎实的英语学科知识，还要具有创新思维等综合素养的高素质人才，能够让学生成为具有国际竞争力的全面发展的人才。在高中英语教学中读后续写通过将阅读和写作紧密结合，来考察学生对文关键信息和语言特点的把握能力，还考查语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力以及创造性思维能力。因此，教师要注重培养学生的读后续写能力，来促进学生的全面发展。本文聚焦高中英语读后续写教学的策略，希望能够提高学生读后续写的能力，推动高中英语教学质量的发展，帮助学生更好地适应未来的社会发展。

郭丽君

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新课标背景下高中语文思辨性阅读教学模式创新研究

摘要：在新课程改革背景下，高中阶段的教育教学需要重点强化学生的综合素养能力。在高中语文阅读教学过程中，教师不仅需要强化学生的阅读水平，同时更需要增强学生的阅读思维，开展思辨性阅读教学，有效强化学生的思辨能力，在生活中遇到复杂问题，可以自主思考和解决问题，对问题有自己的想法，以此形成良好的人生观及价值观。在进行语文阅读教学活动时，教师应当精心挑选适宜的知识内容，以此实现学生的思维发展，帮助学生在阅读学习的过程中不断进行探索和研究，掌握思考问题的方法，并积极鼓励学生表达自身想法，敢于提出问题，充分培养学生的创新思维，为学生今后的成长发展奠定坚实基础。

赵星华

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基于参与式教学背景的小学英语课堂数字化探究

摘 要：在教育信息化 2.0 背景下，信息技术与教育领域的深度融合催生出一系列信息化教学手段，丰富课堂教学方式与教学内容，充分调动学生课堂参与积极性，增强师生互动频率。在数字化手段与数字化平台搭建的自由、自主学习空间内，学生通过在线学习、在线互动等学习方式发展兴趣爱好，提升核心素养。数字化教学方式针对每个学生特点推荐个性化学习资料，满足学生发展需求。本文基于参与式教学背景提出小学英语课堂数字化教学方式应用策略，旨在提高课堂教学质量，为教师提供参考。

王红珍

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核心素养导向下的小学语文大单元教学策略

周颖

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逆向课堂，先学后教

摘要：本文从目前任教学校汽修实训课堂教学的实际出发，在分析传统“教授式”课堂教学的利弊基础上，针对学生变通性差等现状，提出了“逆向课堂，先学后教”的教学模式，并通过具体项目实例论证了该教学模式的实施方式与教育意义。实践证明，只要实训教师运用得当，那么该教学模式将是对传统教学课堂的有效补充！

张征

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强化校本教研 提升教育教学质量

【摘要】教研工作是学校工作的重中之重，抓好教研工作，就抓住了学校教育教学的生命线；强化校本教研，就等同于强化了学校的发展根本。强化教研管理、丰富教研内容、创新教研模式是强化校本教研的主要内容。

叶永楠

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大单元学习任务群中群文阅读与单篇教学的衔接策略研究

摘要：随着教育理念的不断进步，大单元学习任务群已成为当前小学语文教学的重要模式。在这一框架下，群文阅读与单篇教学作为两种重要的阅读教学方式，各自发挥着不可替代的作用。然而，如何在大单元学习任务群中有效地衔接这两种教学方式，以促进学生阅读素养的全面提升，是当前小学语文教学面临的重要课题。本研究旨在探讨大单元学习任务群中群文阅读与单篇教学的衔接策略以期为小学语文教学提供有益的参考。

杨袁杰

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全生命周期视角孤独症学生课程与教学研究

摘要：随着社会的发展，如何做好孤独症学生全生命周期教育，也成为特殊教育的时代新命题。据中国残联2023 年发布的中国残疾人普查报告数据显示，中国现有残疾人总数为8500 万余人，其中，孤独症患者已超1300 万人，且以每年近20 万人的速度增长，发病率成为精神类残疾的首位。在今年3 月4 日召开的全国两会与孤独症有关的议题中频繁被提及的词语是“全生命周期关爱服务”。这一次，更多代表委员（党派）将全生命周期的建议和提案带到了两会现场。本文旨在从全生命周期视角出发，探讨孤独症学生在不同阶段的教育需求与教学策略。

杨亚静

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结构化教学法在学前融合教学中的实践

摘要：新课程标准的改革所倡导的新基本 育现 志着特殊教育儿童课程进入 个崭新阶段。特殊儿童包括身体残疾、智力障碍、孤独症谱系障碍、学习障碍等，本文主要对孤独症谱系 用结构化教学法作浅淡与探讨。众所周知，幼儿在0\~6 岁是干预的黄金时期，因此进入幼儿园融合是孤独 更好的掌握与发展不同的技能，为孤独症儿童未来的成长与独立生活奠定基础。结构化教 儿童在行为、学习和沟通上的特点而发展的，利用视觉安排和建立常规两个重要策略，通过环境 程序时 间表 个人工作系统三种形式来体现，帮助教师设计和支援教学活动。它能帮助儿童提前预知在不同环境中的要求，明白社交规则，让孤独症儿童可以安心的在环境内进行学习与活动，从而提升自身技能。

杨琬滢

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