结构化教学法在学前融合教学中的实践

一、在孤独症儿童融合教育中使用结构化教学法的意义。

帮助孤独症儿童在生活与学习的环境中明白事情的个中缘由。理解事物之间的联系，发现不同事物背后涉及的共同主题、概念、原因或原则。知道每个人对生活和学习的经验都有不同的理解，看事情的角度也不同，理解事物背后的抽象意义。

帮助孤独症儿童留意环境中由眼睛或耳朵其他感官可察觉到的细节。如教室里空调的声音。留意较重要的部分，分辨不同细节对事物整体的重要性。如注意别人整体的样貌比脸上细小的斑点更重要。

使孤独症儿童能将已掌握的技能更多的运用到不同的情况中。虽然不是所有的知识都能广泛化的使用，经过适当的训练技巧，以增进学习效能和适应能力。比如儿童在学会了洗手涂肥皂的技巧后反复训练，将涂肥皂的技巧运用到洗澡时涂到身体的不同部位上。

有助于帮助孤独症儿童认识周遭环境，缓解焦虑不安的情绪，减少问题行为的发生。孤独症干预中强调了“早期介入” 原则，对孤独症儿童越早介入干预训练，更能降低孤独症症状对儿童的成长造成的影响。

二、结构化教学法在学前孤独症儿童融合教育中的应用策略与方法。

1. 环境的设置与安排。

（1）活动区域的规划与划分。

孤独症儿童在大多数情况下偏重于关注不必要的细节，难以集中精神学习。结构化教学法是通过在环境上的布置与安排，帮助孤独症儿童适应环境，安心静下来学习，降低情绪发生的频次，理解幼儿园一日活动程序，更好的促进孤独症儿童功能的独立性，提高他们的认知水平以及服从环境规则。优质的环境设计会让孩子的干预更有效。幼儿园在环境布置时应注重区域的划分，可以在游戏学习区、美工区、接水及饮水区、生活自理能力发展区（书包、书本等的存放）、早午餐领取区等区域粘贴有明显的图文结合标识，并且界限要明确，使每个孩子能清楚各区域的功能，如在每个教室门口会标示班级、洗手间也粘贴男、女标识等等。由于孤独症儿童的特殊性，应留出一角干扰少、安静的地方作为个别教学区。

（2）有明确的视觉指引。

孤独症儿童在幼儿园一日活动中需要完成很多复杂而繁琐的任务，在学习活动中重要的资料和物件要有醒目的标签提示，辨于儿童辨认。对于即将要进行的活动，干预老师可以在活动前设计一份步骤图标，辨于儿童理解并且独立完成任务，比如美工活动要完成一幅手工粘贴画，第一步准备所需材料，第二步先做什么，第三步再做什么，最后一步做什么有程序有计划的让儿童了解整个活动过程，便于儿童按照预先制作好的指示步骤去独立完成此次活动内容。这样可以帮助儿童更快的掌握技能，养成良好的习惯，减少干预老师的辅助。

2. 制定活动时间表。

幼儿园每日的活动安排具有显著的规律性，为了帮助孤独症儿童适应环境，首先要让他明白一日活动有什么以及活动的顺序，利用他们的视觉优势，制作每日时间表为他们提供视觉提示，用来提醒孤独症儿童注意每个时间的任务，提前预测他们将要做什么、按什么顺序做。干预老师同时使用运作表记录儿童在某个时间段使用时间表的具体情况，这样可以减少儿童焦虑的情绪，社交表现更佳理想。

3. 个人工作系统与集体活动相结合。

个人工作与集体密不可分，息息相关的。人是需要交往的动物，而在交往时我们需要了解社会规则，考虑他人的思想、情绪与行为。因此，帮助孤独症儿童建立有秩序、有意义的常规行为至关重要1。常规是日常生活和学习的习惯和规律，在一个很有秩序及安排合理的环境下，孤独症儿童会较好完成干预老师要求做的事。早晨八点进入幼儿园第一件事是与老师、晨检医生打招呼、问好，然后按照标识找到自己的教室，观看时间表，完成晨检卡、书包放到指定区域的第一件事，再找到自己的小椅子，再去洗手间盥洗吃早餐，早餐后准备进行当日的活动课程，按照时间表的程序完成每一项任务。这样就避免了因不知道要做什么，无所事事而产生无意义的行为，比如甩手、蹦跳或者到处走动等。那么想要建立好常规，首先在建立做事的先后顺序，先学习再奖励玩具，先经过他人同意在行动等。在学习中，包括阅读或者数数，建立先与后、由上而下、由左到右、完成概念的提示，使其专心独立地进行活动。个人常规系统的养成使孤独症儿童能更好的融入集体生活中，更大化的接近同龄的普通儿童。

结语：结构化教学法充分考虑了孤独症儿童的特点和需要，有针对性的调节环境与教学活动，它善于利用孤独症儿童的视觉及喜爱规律优势，帮助他们更好的适应外界的生活。结构化教学法在一些家长看来较为秩序化，其实它是可以调整的，在整个过程中干预老师需做好记录，根据孤独症儿童的表现迅速调整计划。结构化教学法作为一种新的且有效的工具，不仅适用于融合教育，还适用于家庭等不同的环境，为当下环境提供视觉性的结构化，让孤独症儿童学会学习，改善情绪与行为问题，建立良好的日常常规，体验独立的生活。

参考文献：

[1] 姜志梅，郭岚敏，王亚男. 居家干预适宜技术[M]. 北京：北京出版社 ,2017

[2] 协康会编著. 孤独症儿童训练指南[M]. 广东：广东海燕电子音像出版社，2019

[3] 林盈盈，黄勤，秦荣飞. 从眼中的世界到现实的世界[M]. 广西：广西教育出版社，2021

注：本文系教育科学“十四五”规划教师个人课题《运用非语言辅助方式提升孤独症儿童融合课堂时效性的个案研究》研究成果。