新课标背景下高中语文思辨性阅读教学模式创新研究

在高中语文阅读教学过程中，特别强调了思辨性阅读学习，主要是使学生掌握思辨性阅读技巧，并在这个过程中能够形成对问题推理、研究及实践等方面的能力，从而强化高中生的思维逻辑能力，实现学生思维能力的发展，帮助学生更好地了解事物的本质，并拥有较强的辨别力。而在高中语文阅读教学工作中开展思辨性阅读教学便是为了实现这些要求。但是，就目前阅读教学工作而言，一些教师并未意识到思辨性阅读的重要价值，同时也缺乏相应的教学理论经验，尽管会在课堂上积极开展思辨性阅读，但是最终效果不尽如人意。为此，本文就高中语文思辨性阅读教学工作的有效落实展开研究，并为广大语文教师提供更具创新性的教育举措，以供参考。

一、开展师生互动讨论，激发语文阅读思维

在新课程改革工作影响下，为了实现高中语文思辨性阅读教学工作的有效开展，教师在课堂上应当结合实际教学内容设计学习任务，以学习任务解决为载体，实现学生对知识点的进一步思考，这样对学生的思辨能力发展具有较强的促进性作用。另外，通过相关教学工作的科学有序开展，教师可以将教学内容进行拓展延伸，以此帮助学生能够根据文章内容展开自主化的思维探索，这对于学生的思辨能力发展具有重要的推动作用。

例如，在进行必修上《喜看稻菽千重浪――记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》文章教学过程中，教师应当在带领学生开展文章学习的过程中对实际内容进行探索。在具体实施过程中，利用课堂互动讨论的方式，鼓励学生说一说心目中袁隆平的形象以及思考袁隆平爷爷对这个世界作出了怎样的贡献、有着怎样的影响，教师可以带领学生一边进行文章阅读一边开展互动交流，从而推动学生的思辨能力得到进一步提升，并强化学生对文章内容的解析力。

二、创设阅读学习问题，提升阅读思辨能力

在传统灌输式的教学模式中，学生的学习压力较大，学习效率难以提升，很多学生未能找到科学有效的学习思路，在对文章内容展开分析时，常常会运用惯性思维进行解读，长此以往学生在面对不同的文章内容时便难以进行思维转化，增大阅读学习难度，并逐渐对阅读学习丧失兴趣。针对这一问题，语文教师应当重点强化学生的阅读学习能力，根据实际文章内容，为学生设计丰富的问题，帮助学生理清阅读思路，并对文章内涵产生深入性的理解，在问题探索的过程中，逐渐强化学生的学习自信，提高阅读学习能力。

例如，在进行必修上《故都的秋》文章教学过程中，教师可以设计相应问题，帮助学生了解作者郁达夫的写作背景，随后带领学生对文章描写内容展开分析，帮助学生感知文章创作内涵，并在脑海中自行勾勒出北京秋景清净、悲凉之美，在阅读学习过程中掌握作者的创作构思，并学习其语言描述技巧，思考以怎样的方式才能够像作者一样能够使文字描述如此生动多情，从多元化的角度分析文章，强化学生的读写能力。

三、拓展阅读教学模式，给予更多实践机会

在新课程改革背景下，语文教师应当指导学生在课堂学习过程中形成良好的阅读学习习惯，提高学生的阅读学习能力。为此，教师需要对语言教学工作进行创新探索，积极为学生提供更多的实践机会。在实际教学工作中，借助相关实践活动的设计与组织，教师可以引导学生在实践活动中强化自身理解能力及阅读能力，实现高中生学科综合水平的提升。

例如，在进行必修下《雷雨（节选）》文章教学过程中，教师可以利用信息技术手段，将故事中的人物关系进行直观展现，并利用人物关系引导图的形式帮助学生充分理解文章内容，并在不同人物视角下对文章内容进行研究。在这个过程中，通过对人物关系引导图的分析，教师可以帮助学生直观剖析文章中的故事情节，并对人物关系、故事发展进行区分，使学生的阅读学习更具效率，避免由于复杂的人物关系及故事情节导致学生的阅读过程杂乱无章，这对于增强学生的阅读理解能力而言具有重要帮助。随后，在学生明确文章大致结构以后，教师便可以引导学生开展自主化的阅读探索，并自行总结阅读经验及阅读感受。

四、完善教学反思体系，优化思辨阅读方案

作为新时期高中语文教师，在开展阅读教学工作中应当对教学方式进行创新，同时更需要对教学工作进行优化反思，确保教学工作能够高质量开展。只有切实优化教学评价反思工作，教师才能够更好地对工作内容进行优化调整，而这对于提高语文思辨性阅读教学效率和质量而言至关重要。

例如，在进行必修下《林教头风雪山神庙》文章教学过程中，教师可以对学生在文章阅读学习时候对人物角色和故事情节的分析进行点评，并及时指出学生在阅读分析过程中存在的误区。基于对这些问题的总结和梳理，教师可以精准发现学生思辨能力发展存在的共性问题，并针对学生存在的阅读学习弱项展开针对性的教学指导，以此帮助学生更为科学有效地参与到语文思辨性阅读学习过程中，这对于高中生阅读能力的发展具有重要帮助。

简要而言，在高中语文阅读教学工作中开展思辨性阅读教学，需要语文教师秉承新课程改革工作理念，运用多元化教学模式，挑选适宜的阅读内容，从而引导学生积极参与阅读学习活动当中，并逐渐形成思辨性的阅读习惯，使学生在阅读过程中不断进行思考，展现自身对文章内容的独到看法和观点，基于问题辩证的角度展开分析，并敢于将自己的观点表达出来，与同学和教师展开互动讨论，增强对文章内容的理解，最终实现高中生语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 刘云葶. 新课改背景下高中语文思辨性阅读教学研究[D]. 辽宁: 辽宁师范大学 ,2021.

[2] 陈冬芬 . 基于高中语文的思辨性阅读教学有效策略 [J]. 课外语文（上）,2021(6):117-118.