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摘要：近几年受到新质生产力不断推动的影响，我国智慧旅游获得了良好发展，这也成为了旅游产业转型升级的重要趋势。在智慧旅游的发展过程中，高素质、复合型智慧旅游人才的支持至关重要，然而这种人才在当前社会并不充足，从而影响了智慧旅游产业的发展。为了培养更多的这类人才，各学校可尝试实施产教融合+ 精准输送的对接模式。本文对新质生产力赋能下智慧旅游人才产教融合- 精准输送对接模式实践进行了探究，希望可以进一步推动智慧旅游发展。关键词：新质生产力；智慧旅游人才；产教融合- 精准输送对接模式
杨璐
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摘要：中学体育课堂作为学生体魄培养和品德教育的重要阵地，承担着促进学生身心健康与道德素养同步提升的双重任务。本文围绕健康教育与德育的协同育人模式展开研究，分析当前中学体育课堂中健康教育与德育融合存在的问题，探讨两者协同育人的理论基础，并提出具体的实施路径。通过构建科学合理的协同育人模式，有效促进学生全面发展，实现体育教育的育人价值最大化。
耿传信
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摘要：折叠结构设计作为高中通用技术课程重要组成部分，其所具备特性与数学几何变换知识存在着深层次内在联系。本研究着重探讨了将几何变换理论融入折叠结构设计教学过程中可行性和有效性，深入分析了跨学科教学模式在培养学生综合能力方面所具有价值。研究结果表明，几何变换所具备对称性旋转性和平移性为折叠结构设计提供了理论支撑，而折叠设计实践又为抽象数学概念提供了具象化表达，跨学科教学不仅能够提高学生空间想象能力和逻辑思维水平，还能够提升其创新意识和实践操作技能。
邓文婕
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摘要：本文满怀热忱聚焦高中化学认识思路结构化的教学实践，深情阐述其内涵与非凡重要性，细致剖析当前教学现状及存在的知识碎片化、学生思维缺乏逻辑性等痛点问题。通过构建基于物质结构、化学反应原理等模块的认识思路模型，结合鲜活教学案例，深入探讨如何在教学中渗透认识思路结构化理念，助力学生掌握从学科本原认识物质及其变化的能力，让化学学科核心素养在实践中稳步提升，为高中化学教学改革提供温暖实用的实践参考。
邓向军
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摘要：“教 — 学 — 评”一体化模式是小学英语教学改革的重要方向，对提升教学质量、促进学生全面发展意义深远。本文深入探索该模式在小学英语教学中的实践路径，剖析实践中取得的成效与存在的评价标准模糊、方式单一等问题，进而提出针对性反思与改进策略，为小学英语教学改革提供实用参考。关键词：小学英语教学；“教 — 学 — 评”一体化模式；实践与反思
崔彤
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摘要：文章以文化传承为视角，探讨在粤北农村初中音乐教育中如何有效传授岭南音乐作品。通过校本课程开发，结合大单元教学理念，构建了系统化的教学模式，使学生在学习主旋律作品过程中深入理解地域文化特色。研究发现，通过“情境导入、文化关联、实践创新、评价反馈”四大策略，学生不仅能够准确把握音乐作品的音乐特点和文化内涵，还能提升艺术表现力和创新能力。
薛敏聪
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摘要：体育课堂教学的有效性始终是教育工作者关注的焦点。游戏化教学以其独特的方式为传统体育教学注入了新的活力。本文探讨了游戏化教学在中学体育课堂中的应用策略，重点从趣味性热身游戏设计、情境性技能游戏开发、竞争性对抗游戏融合三个方面进行了详细阐述。通过趣味性热身游戏，提高学生参与度；借助情境性技能游戏，强化学生技能练习；融入竞争性对抗游戏，增强学生进取心。这些策略的运用，不仅能激发学生的运动兴趣，还能促进其身心全面发展。
陈奕豪
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摘要：家庭教育是中小学生心理健康发展的核心影响因素，其质量直接决定了个体情绪管理、社会适应与人格塑造的根基。本文从家庭教养方式、亲子互动模式、家庭氛围三维度展开分析，揭示权威型教养、高质量亲子沟通与和谐家庭氛围对心理健康的积极促进，以及专制型/ 放任型教养、情感忽视与冲突型氛围的消极作用。研究指出，家庭教育需通过“情感支持—规则引导—榜样示范”的协同机制，构建“安全基地”与“探索空间”并重的成长环境，为中小学生心理健康提供持续性保障。关键词：家庭教育；中小学生心理健康；教养方式；亲子互动；家庭氛围
王世轶
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摘要：在当今教育环境中，中职教育扮演着至关重要的角色，它不仅为学生提供了职业技能培训，还是其个人成长和社会融入的重要平台。家校协同育人作为提升教育质量的关键环节，其重要性日益凸显。积极心理学作为一种关注个体优势与积极情感的科学视角，为家校协同育人提供了新的思路和方法。本文旨在探讨积极心理学视角下，中职班主任如何优化家校协同育人的路径，以促进学生的全面发展。
陈林林
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摘要：在幼儿教育中，我们应摒弃脱离儿童生活的抽象说教，转而将教育融入幼儿每日的具体生活情境——如穿衣、吃饭、游戏、观察自然……之中，让生活成为最重要的课程。同时，要打破幼儿园的物理围墙，带领幼儿走进广阔的社会与自然，在真实的环境中认识世界，形成良好的社会性。最关键的是要践行“教学做合一”的方法，一切以幼儿的“做”为中心，鼓励他们通过亲手操作、亲身实践、主动探索来获得直接经验，教师则扮演支持者、引导者和共同学习者的角色，在“做”中教，引导幼儿在“做”中学，以此培养其手脑并用、解决真实问题的能力与创造力。
陈耀卉
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