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摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》首次明确提出“学习任务群“概念，其中“跨学科学习“作为拓展型任务群之一，强调通过语文与其他学科的联系，提升学生综合运用多学科知识解决问题的能力。从建构主义理论来看，知识是在真实情境中通过主动建构获得的，而生活情境恰恰为这种建构提供了最佳场域。笔者在教学实践中发现，基于生活情境设计的跨学科学习任务群，能够有效激发学生的学习内驱力，培养其核心素养。
宋娜
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摘要:本文系统探讨了人工智能技术在小学语文诗词教学中的应用策略与实践路径。研究基于人教版小学语文教材，从智能诵读辅助、情境化教学构建、个性化学习支持三个维度展开分析，提出AI技术与传统教学有机融合的具体方案。结果表明，合理运用人工智能技术能够有效提升学生的诗词学习兴趣、理解深度和创作能力，同时为教师提供精准的教学支持。本研究为智能教育时代的小学语文诗词教学创新提供了理论参考和实践指导。
龙琪
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【摘要】问题学生的出现和其人格、性格的形成并非偶然，它有着比较复杂的内部和外部的因素，所以问题学生的教育是一项重大而艰巨的任务。作为教育工作者应该要用科学的态度、足够的耐心、爱心、融洽的环境，对问题学生进行感化，使他们健康成长。转化问题学生不仅仅是责任，更是挑战和考验。
廖玲
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摘要：以电解池为例，通过选择净水器推销背后的骗局的真实素材，提出微项目的任务与活动：揭晓骗局后的真相。整合氢氧燃料电池与电解水的实验，通过宏观实验探究和微观分析电解池建构认知模型，运用模型解决问题，从而实现高阶思维的构建。
梁燕芬 胡久华等
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摘要：《义务教育语文课程标准（2022）版》持续深入的背景之下，“四备八步”模式逐步受到了关注，其中“合作交流环节”是一个重中之重。教师以“合作”为支持，更能帮助学持续进行深层次探讨，梳理不同文章的内容，关注到核心内容，产生个性化理解。同时，基于有意义的交流，学生也能锻炼语言表达能力，发展乐于倾听他人意见的品质，在创造性探索之中获得持续性提升。
李晓璇
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摘要：本文基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的新要求，探讨初中英语课堂教学评价的实施策略。通过分析传统评价方式的局限性，提出过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与、多维度观测的评价体系，并结合新人教版初中英语教材的具体案例，阐述评价策略在课堂教学中的实际应用。研究表明，科学的评价策略能够有效促进学生学习，提升教学质量，为落实新课标要求提供实践参考。
何铭静
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摘要：思维导图作为一种可视化思维工具，能够有效促进幼儿的逻辑思维、信息整合及创造性表达能力的发展。在幼儿园主题探究活动中，合理运用思维导图可以帮助幼儿梳理知识脉络、拓展思维广度，并提升其自主学习与合作探究的能力。本文基于幼儿园教师的实践视角，从思维导图的设计原则、实施策略及支持方法三个维度，探讨其在主题探究活动中的具体应用。研究表明，适宜的思维导图设计应符合幼儿的认知特点，通过图像化、游戏化的方式激发幼儿的兴趣；教师在实施过程中需扮演引导者与支持者的角色，帮助幼儿逐步掌握思维导图的使用方法；同时，家园协同的支持能进一步巩固幼儿的思维习惯。本文结合具体案例，提出可操作的运用策略，以期为幼儿园教师优化主题探究活动提供参考。
冯志莲
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摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》首次将“学习任务群”作为课程内容组织形式，其中“跨学科学习”任务群的设置，为语文课堂教学改革提供了新的方向。作为一线语文教师，笔者在实践中深刻体会到，传统的单科教学模式已难以满足核心素养培养的需求。本文以五年级教学实践为例，探讨如何通过跨学科学习任务群重构语文课堂，实现从“教课文”到“学语文”的转变，从“知识传授”到“素养培育”的跃升。
邓宇霞
摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，进行综合性的学习，意在突破割裂、单一的学科课程模式，强化学科协同育人功能。因此，在新时期，在响应课标的视域下，教师应围绕着生活化的情境创设，构筑更贴合学生实际需求的学习任务群，真正让学科教学的育人价值表现出来，助力学生的发展、成长。
曹宁
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