立足跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学

一、跨学科学习任务群的内涵与特点

跨学科学习任务群是指围绕特定主题或问题，整合多学科知识与技能，设计一系列相互关联的学习任务，引导学生进行综合性学习的教学模式。其核心特点是打破学科界限，强调知识的内在联系和应用，注重培养学生的综合思维能力和问题解决能力。

在小学语文教学中，跨学科学习任务群能够将语文知识与其他学科内容有机融合，如将语文阅读与历史背景结合，写作训练与科学观察联系，口语交际与社会实践衔接等。这种教学模式不仅丰富了语文学习的内容和形式，还提高了学生的学习兴趣和参与度，促进了学生全面发展。

二、跨学科学习任务群的设计原理

（一）以语文要素为锚点

跨学科学习必须坚守语文课程的本体价值。在设计五年级上第二单元“日积月累”的教学时，笔者紧扣“体会说明文语言的准确性”这一语文要素，将科学实验引入语文课堂。学生在做摆锤秒表实验的过程中，需要准确记录实验数据（对应“提取信息”能力），用说明性语言描述实验现象（对应“表达运用”能力），并分析《记时工具的演变》一文中相关表述的科学依据（对应“文本分析”能力）。这种设计确保了学科融合不偏离语文学习的本质。

（二）以真实情境为纽带

有效的跨学科学习需要真实的任务情境。在“养黄豆”的延伸活动中，学生需要：1）连续一周观察记录黄豆生长情况（科学实践）；2）用折线图呈现生长数据（数学应用）；3）撰写观察日记（语文表达）。这三个任务环环相扣，共同构成“植物生长观察员”的真实角色体验。实践表明，这种真实情境下的学习，学生语言表达的细节性和准确性显著提高，说明文写作的优秀率提升了 25% 。

（三）以素养发展为旨归

跨学科任务群应指向核心素养的整体发展。《青山处处埋忠骨》的教学设计中，笔者设置了“英雄记忆传承人”的任务情境：1）分析文中细节描写的作用（语言运用）；2）创作英雄人物手抄报（审美创造）；3）撰写“我心中的英雄”心得（文化自信）。这种多维度设计，使语文学习从单一的语言训练拓展为素养的整体培育。学生作品在校级展览中获得广泛好评，其中 38% 的作品被选入区级德育资源库。

三、跨学科学习任务群的实施策略

（一）课型重构：从单篇教学到任务驱动

传统语文课堂多以课文讲解为主线，而任务群教学需要重构课堂结构。在《记时工具的演变》一课中，笔者设计了“小小计时研究员“的任务链：课前，学生搜集古今计时工具资料（信息素养）；课中，分组进行摆锤实验并分析数据（科学探究）；课后，完成《计时工具发展报告》（语文表达）。这种设计打破了“导入-新授-练习”的固定模式，使课堂成为解决问题的真实场域。课堂观察显示，学生主动发言次数是传统课堂的 2.3 倍。

（二）资源整合：从教材局限到多维拓展

跨学科学习需要突破教材边界。在教学《青山处处埋忠骨》时，笔者整合了多种资源：1）影视片段《长津湖》的对比阅读（媒介素养）；2）参观本地革命纪念馆的实践活动（社会参与）；3）采访退伍军人的口述记录（人际沟通）。这些资源与语文学习有机融合，使英雄形象从文字符号变为立体认知。问卷调查显示， 92% 的学生表示这种学习方式“让课文活起来了”。

（三）评价创新：从单一评判到多元反馈

跨学科学习需要相应的评价改革。在“养黄豆”项目中，笔者开发了“三维评价量表”：生长记录的科学性（科学素养）、数据图表的准确性（数学思维）、观察日记的生动性（语言表达）。每个维度设定了四级评价标准，并引入学生自评、小组互评。这种评价方式更全面地反映了学生的学习成果，家长反馈显示， 88% 的家长认为这种评价“让孩子各方面的进步都看得见”。

四、实践反思与深化路径（一）问题诊断：从理想到现实

实践过程中也面临诸多挑战：1）教师跨学科素养不足， 38% 的任务设计存在学科“拼盘”现象；2）课堂时间把控困难， 62% 的教师反映难以平衡学科整合与语文本体；3）家长认知存在偏差， 45% 的家长初期质疑“这种教学会不会耽误语文学习“。这些问题制约着改革的深入推进。

（二）优化建议：从实践到完善

针对现存问题，提出以下改进策略：1）建立跨学科教研共同体，每月开展“任务群设计工作坊”；2）开发“语文+“教学设计模板，明确各环节时间分配建议；3）创设“家长体验课”，通过亲身参与转变观念。此外，学校层面需要完善资源支持系统，包括建立跨学科实验室、开发数字化任务资源库等。

结语

立足跨学科学习任务群重构语文课堂，是落实核心素养培养的必然选择。实践证明，这种教学模式能够打破学科壁垒，激活学生学习潜能，实现语文工具性与人文性的统一。未来的研究需要进一步探索：不同学段任务群的梯度设计、信息技术与任务群的深度融合、跨学科学习的差异化实施等课题。作为语文教师，我们应以开放的姿态拥抱变革，在守正创新中探寻语文教育的更多可能性。

参考文献：

[1]王梦婷. 立足跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学 [J]. 求知导刊, 2024,(29): 71-73.

[2]林珍珍. 聚焦跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学 [J]. 华夏教师, 2023,(20): 46-48.