浅谈问题学生的教育方法

引言

班级管理的好环如同一个桶能装多少水，它并不取决于长板。而是取决了短板，这就是著名的“短板效应”，问题学生就像这块短板，怎样让这些短板发挥最大的潜能，是摆在每个老师面前的一个难题。作为一名教育工作者，我们深知教育要面向全体学生，一切为了学生，为了学生的终身可持续发展，对管理问题学生就显得非常重要，我们既要有爱心、用心，也要有责任心，特别是对于小学毕业班来说，更是刻不容缓，一旦造成蝴蝶效应，则一发不可收拾。

一、擒“贼”先擒王，以一带多

任何一个班级，有好的学生带头人，自然也有问题学生的带头人。春季刚开学，我到六年级某个班听课，在巡视课室时，发现有一个学生的座位被太阳直射，我好心的帮他移到没有太阳的地方，结果他死活不动还大声说他很冷。后来找其他科任老师了解其情况，结果令人震惊，所有人都不敢惹他，他想怎样就怎样，每天回校他是典型的“睡神“，谁叫醒他，他就暴跳如雷！正巧，在某一次考试中发现他们班的英语平均分比其他班低了17 分，科任老师反映说学生无心向学，课堂纪律差，无法控制导致的。面对如此困境，我苦思解决办法，想了很多方法都被他们的班主任否决，最后我决定迎难而上，从所有人都觉得最不可能改变的那个学生入手。经多方了解，我知道陈浩（化名）同学是个讲义气的人，我打印好一张盖好章的荣誉证书找他谈话，告诉他我们学校决定委以班级纪律员的称号给他，但要求他必须做到以身作则，做老师的好帮手，遵守学校的规章制度。他看着红通通的证书，满眼欢喜，点头答应并说等他干出成效再给证书，如果做不出成效就没必要给他，对于他这一番操作我真的感觉非常意外！全班同学看着陈浩同学的大改变，课堂纪律马上大转变，以前只听见吵闹声的课堂终于得以安静，并在几次的周测中，与其他班的平均分也逐步拉近，陈浩同学的英语从 10 分，进步到24分、36 分……陈浩在我面前时是从不会反驳，令出必行。

二、培养师生情谊，消除问题学生对立情绪

学生往往是对人不对事，只要学生喜欢老师，老师的课肯定认真听，老师的作业也肯定努力完成，所以培养师生间深厚的情谊，也是转化问题学生的好方法之一。我们某个教学点三年级有个叫黄炜的学生，人长得聪明伶俐，但从不交作业，学习成绩较差，严重拖全班的后腿。后来一次谈话中了解到他姐姐是我们这里的学霸，小升初时以全市第9 的成绩考入市重点中学。在平常的课堂教学中，我有意无意的总是提问他、课间游戏也总是优先选择他，在课后找找他谈谈心，知道他最大的爱好是体育，还知道他有小猎豹的称号，跑步是全校第一，无人能及，英语课堂的有趣和老师对他充分的肯定，他英语成绩从最开始的45 分，逐步提升到90 分，还能做到每节课的内容当堂背，从一开始的拒绝学英语到后来主动找我背诵，甚至还问我：老师，为什么英语那么容易，语文数学那么难的？我留意看他的语文数学成绩，果然是两科加起来也不如英语的成绩，更搞笑的是，只要听到校门开锁的声音，他会在其他科的课堂上借上厕所而走出课室看看是不是我来了，最离谱的一次是我因事外出学习，他居然说我已经二十年没来上课了，听后令人哭笑不得。

三、用荣誉感改变学生的行为习惯

学校规定穿校服、戴红领巾，但对一些学生效果不大。他们不怕扣分批评，依然我行我素：穿拖鞋、留独特发型、衣着随意。六年级的黄然同学就是典型，顶着爆炸头、穿着拖鞋、天天迟到；黄琪同学也常迟到，上课总摆弄遮住眼睛的头发。班主任多次教育，甚至家校沟通都难以改变。

今年“六一”文艺汇演前，我找到他们谈心。我说：“往年颁奖环节都是请成绩最好的同学帮忙递证书给嘉宾。今年，老师想请你们帮这个忙，可以吗？”两人眼睛一亮，立刻问具体要做什么。我提出要求：“首先得改变形象：头发要理直剪短，穿校服、戴红领巾，要有学生样子。”黄琪马上兴奋地答应了，黄然却犹豫了。

之后，黄然开始逐步改变，至少不穿拖鞋了。眼看汇演临近，我再次找他：“这是你们小学生涯里，唯一能近距离接触镇领导等嘉宾的机会。初中可能就没这样的场合了。”5 月 26 日，黄然终于去发廊拉直并剪短了头发。

汇演当天，两人身着整洁校服，佩戴红领巾，仪表端庄地担任志愿者，将一张张荣誉证书郑重递到颁奖嘉宾手中。活动后，黄然感慨：“小学六年，除了入队，这是我第二次戴红领巾！”连曾有意见的老师也笑说：“那天看他们，真是怎么看怎么顺眼！”

四、用尊重改变学生的学习态度

黄盛同学以前上课爱睡觉、惹事，常被老师叫去办公室。有一次，他正在办公室反思，我正好要发试卷，看他无聊又无措，便有了主意：先征得他老师同意，再问他是否愿意帮忙分发试卷。发卷时，我也顺便讲了试卷的由来，引导他端正学习态度。没想到，就因为这小小的“征求意见”，他后来上课变得特别认真。他说：“老师，你是第一个问我愿不愿意再做事的，别人从没问过我的想法。”

郭彬同学五年级时英语成绩不高，但书写特别漂亮。因为我的肯定和鼓励，他的成绩从 20 分左右提升到了及格。可升入六年级换了新老师后，他像变了个人，成了办公室的“常客”——常被老师催交作业，在走廊补作业……学年快结束时，我因故接手了他们班的英语课。从我走进教室那一刻起，他的眼睛就亮了起来……其实很简单，我始终给予他绝对的尊重，从不因他表现不好而低看他。

爱人者人恒爱之，教育者只有对问题学生多倾注爱心，才能让他们心悦诚服地接受教育，才能达到预期的教育效果。总之，只要我们真诚“偏爱”问题学生，“投之以桃”的良苦用心，必然会收到“报之以李”的效果。

参考文献：

[1]李爱萍.立德树人，润物无声——浅析对小学“问题学生”的德育渗透[J].中华活页文选(教师版),2023,(18):181-183.

[2]何银兰,吕小丽.摒弃不良“问题”健康伴我成长——关于促进“问题学生”良性发展的对策[J].启迪与智慧(教育),2019,(05):97.

[3]王音红.小学德育工作之问题学生心理干预对策实践探讨[J].小学生(多元智能大王),2016,(12):74.