基于生活情境下小学语文跨学科学习任务群探究

“跨学科”一词源于 20 世纪，指的是“超越学科的边界，在符合各学科内在逻辑的基础上对知识系统进行重新建构，确立学科间具有意义和价值的关联，开展课程开发与教学设计等多学科融合教学范式研究”。新时期，聚焦生活情境的支持，跨学科主题学习活动的任务实施形式会变得更加丰富。就语文学科而言，教师将语文和其他学科紧密联合起来，搭建不同维度的学习空间，就可以指引学生在参与的过程之中逐步完成多个领域的学习，接触不同学科的内容资源、工具、方法，进行创造性探索，最终获得全面发展。

一、联系美术资源与活动形式，丰富学生体验

新时期的语文学科教学表现出来了明确的人文性特点。从跨学科切入，引导学生在主题活动中逐步陶冶情操，升华审美认知与情趣，提升人文修养等，尤为重要。就部编版教材而言，其实收录了众多极具赏析意义的素材，包括名著、小说、散文。因此，营造出沉浸式的体验氛围，让学生增强代入感，感受主题学习的无限魅力，尤为重要。聚焦语文课程活动的实施，立足于美术活动形式，启发学生进行不同程度的设计、表现，也是一个重要趋势。因此，让美术学科和语文巧妙地衔接在一起，融入更多类型的资源，丰富活动的组织形式，是必然。

以小学语文《草船借箭》一课的教学为例，此篇文章就节选自我们国家的四大名著之一《三国演义》。其中，作者运用了巧妙的方法塑造了不同的角色形象，还原了波澜起伏的故事情节。因此，教师可以从美术的视角去切入，融入有关于三国演义的诸多创作，引导学生配合画面的展示，代入到赏析的进程之中，去领略名著风采。同时，从跨学科视角切入，为了增强学生整体的活动体验感，教师可以围绕着美术绘制、设计的形式，进一步构筑生活化情境，丰富活动的形式。例如，从这篇文章切入，引导学生绘制“草船借箭”这一故事的海报，带动学生分享推荐这一故事的理由，分析本篇文章的精彩之处。同时，从一个“大”的架构出发，教师也可以启发学生从单篇阅读过渡到整本书阅读进程中，向他们推荐适配版本的名著，鼓励学生进行积极参与，接触到三国演义中的更多故事，包括《空城计》《火烧赤壁》《三顾茅庐》等，分享最喜欢哪一位人物，制作人物角色卡片进行评述，持续获得发展。

二、融合道德与法治学科资源，增强课程引领意义

跨学科主题教育视角之下，增强语文学科本身的引领价值、带动意义，尤为重要。辅助学生在跨学科活动中受到不同程度的启发，汲取更多的启示道理，也能为他们今后的成长奠定有力基础。所以，在诸多资源提供辅助的视角下，作为教师应尽可能地结合主题学习，引进更加丰富的资源，衔接道德与法治学科之中的一系列生活化内容、情境来持续进行调整，尽可能地为学生的个性化学习带来支持，契合于他们的成长需求。同时，教师也需要针对学生的情况，组织不同类型的思辨活动任务，以尽可能地引发学生的深度思考，让他们在自主性地阐述、表达过程中获得全面提升。唯有如此，才能在潜移默化中形成一种熏陶以及感染的效果，达成育人目标。

以小学语文《只有一个地球》一课的教学为例，其中的主题内容则与“环保教育”“生态文明教育”息息相关。为此，教师则可以联系道德与法治学科的诸多内容，推进不同类型的活动开展，并且借助信息技术提供丰富的生活化情节，实现对学生的启发。例如，结合一些时事热点或者说真实案例，呈现出人们破坏环境的一系列行为，让学生在沉浸式的体验之中，感受到人与自然之间所存在的关系。接着，教师也可以借助虚拟现实功能，营造出一个图文并茂、视听融合的空间，让学生进一步感受拯救地球、保护环境的迫切性，从不同的角度切入来进行有序的思考、探索，联系文章的学习去生成属于自己的倡议计划。比如，积极参与垃圾分类、低碳出行、节约资源等一系列的行动，帮助学生在课后落实这些行为，产生更加明确的融通性效果，达成预期目标。

三、结语

综上所述，聚焦于生活化情境，全面开展小学语文跨学科主题教育，更能够表现出显著的效果，为学生的可持续发展带来明确的支持。所以，在今后的实践进程中，广大教师仍然需要进行持之以恒地研究，在信息技术赋能的背景下，从不同的角度切入，实时融入其他学科的一系列资源、内容，借助智慧功能还原真实的场景，以增强课程的引领意义，为学生的跨学科学习带来支持，促使学生基于一系列的感官刺激，进行不同程度的探索，实现思维品质的全面提升，进一步强化创造性学习能力，获得持续进阶。

参考文献：

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