课程思政元素融入高职院校公共体育课程的途径研究

职业教育类型化发展的新时代背景下，加强课程思政建设是推进“三全育人”改革的重要着力点。公共体育课程是高职教育的重要组成部分，具有天然的思政教育属性，但由于部分高职院校仍沿用以技能为重的教育教学理念，在体育课程思政教育教学实践中出现了思政目标模糊不清、思政教育教学方法单一、思政教育教学评价方式单一等现象，需要加强课程思政建设力度。如何构建体育课程思政深度交融新机制，实现知行合一的思政教育，已成为当前职业教育深入内涵式发展面临的一项重要问题。

1 思政元素融入高职院校公共体育课程的现实需求

1.1 体育课程中融入思政元素得到政策支持

2004 年，上海在开展“双纲德育”的同时探索学科融合德育的新途径，以“目标分解—课程承载—学科协同”作为新型模式纳入全国样本库。在 2010-2014 年间，上海确定了“全课程思政”改革路径，并且创新了“三维渗透”的范式意义，“全课程思政”上升到整个区域的层面；2016 年，将此前的区域经验上升为国家战略；2018 年，“三全育人”重构教育生态；2020 年，《课程思政纲要》实现了思政课一体化进入政府工作报告，达到了教育战略嵌入国家治理。从 2004 年至 2016 年的单点突破期，实现了地方试验到国家政策范式转换；从 2016 年至 2020 年的制度成型期，形成了一整套标准化的制度化运作体系；从 2020 年至今的生态重构期，在推进教育治理体系和治理能力现代化进程中进一步加大了课程思政整体布局力度。基于历史史实根据事件发生的先后顺序进行的梳理，这既是课程思政建设发展历程的基本轮廓，也为后续我们研究如何完善育人生态格局进行了一个切口、谋篇布局和指明方向。

1.2 思政元素融入体育课程的切实需要

要将立德树人根本任务落到实处，在体育课程中培养学生技术技能人才。平时体育课利用长跑运动提高学生意志品质，在比赛过程中引导学生诚信、尊重对手、热爱集体、公平竞争，做到既锻炼身体又锤炼品德。根据“三维素质模型”，结合当代社会需求，将体育课程作为具身认知理论的实践场所，体育课程应聚焦“个体 -团队”辩证认知的培育、自我突破意识的萌生、心理弹性的锻造以及全人培养等要素培养具有“匠人匠心”的高技能人才。体育教学由原来的“技能”单方面向“技能—文化—价值”三位一体的过渡和发展；解构体育文明谱系，运用好国家荣誉大事件、极限运动实例等内容制作体育教学链条，实现从动作训练到文化渗透的过程。围绕“全人”教育理念打造抗压模块与心理健康自助工具包，建立身心交互作用机制。传承体育精神创设“国家荣誉课程模块”、“团队协同课程模块”和“自我超越课程模块”，讲授优秀运动员的事迹故事、植入责任伦理教育、实行阈限突破实验等，将个人价值和国家价值有效联系在一起，培育学生的契约精神和创新担当素质，让学生汲取体育精神的力量成为一名德才兼备的新时代人才。

1.3 对于体育课程思政元素融入的研究状况。

近年来，“课程思政”成为热点问题，而体育课程的综合性、实践性优势更为人们所认可，很多学者认为可以通过课程思政的方式更好地对体育课程加以利用，在爱国主义意识、竞争意识、团队意识、规则意识、敬业精神、顽强拼搏精神、集体主义精神、纪律观念、职业素养等方面使思政元素能够很好地融合进体育课中；国外也有学者针对思政融入课堂教学的相关议题提出了“服务学习”，将思政元素巧妙的加入到社区服务和实践活动之中，以此来培养学生们的社会责任感和公民意识。对于课程思政元素本身，其内在内涵和外延还有待进一步发掘和完善，并且，如何更好的结合高职院校公共体育课程去开展课程思政教学工作也还需要更多的努力与探索。

2 公共体育课程教学中思政元素的融入困境分析及成因探究

2.1 教师认识不到位，理念有偏颇

部分公共体育课教师对课程思政的内涵认识狭隘，在实际教学中只是简单罗列几条思政口号，很少有教师把丰富多彩的思政元素有机融入体育课程中，用篮球课教学为例，在进行团队战术配合的教学时，只注重技战术的讲解与演练，忽略了让运动员学习了解团队合作，团结一致，共同努力为同一个目标去拼搏的团队意识，这是体育课蕴含十分重要的思政内容之一。很多公共体育课的任课教师对这一课程思政的认识不足，一方面是因为长期以来在教书育人中受单一的重视运动技能传授的传统思想的影响，将教学工作归结为传授课业或只是注重技战术的教授，不注重言传身教，在课堂教学中忽视教书育人目标；另一方面也因为部分体育教师缺乏专门系统的思政教育理论培训，对思政理论知识仅停留在表面，对思政教育教学工作开展时会缺乏精准定位和准确把握，很难达到教学相长的目的，体育课程的育人价值无法得到有效的体现。

2.2 学生对相关内容和意义认识不清楚

学生对于体育课和课程思政的态度来看，不太乐观，有的学生对待体育课中的思政教育积极性极其低，很多学生只认为体育课是为了强身健体、学习运动技术而设立的，并没有认识到思政教育对于体育课的重要作用，甚至有些人直接将思政教育和体育课进行分割，认为二者风马牛不相及。究其根本原因主要是由于体育课思政课程没有很好地做好宣传引导工作，学校以及老师没有通过各种方式来给学生灌输好这种思想，使广大学生对其所带来的好处没有予以足够重视，其次，以传统的教学方式进行思政授课，在对学生活进行思政教育时也只是死板的传输一些思想意识，不能够让学生产生兴趣，在一定程度上会抵触教师教学的行为。再者，现下学生成长于多元的社会环境中，有着不同的思想观念，不同的思维方式，这对思政教育也有一定的影响。

2.3 教学内容融合生硬

当前体育课程教学内容与思政元素的融合极为生硬，部分体育教师选取的教学内容并没有对其进行深挖和理解，在教学过程中不能够实现体育课程教学内容与思政教育相辅相成、相得益彰的效果。例如在田径教学中对于长跑项目的教学来说，有些教师在对学生开展教学的时候并没有结合学生此时身体已经进入到体力极限、快要放弃这一情境来对学生进行体育精神的教导，也没有对其进行如何战胜自己，不断地突破自我的思政德育。然后只是在下课的时候让学生去听那些优秀的运动员顽强拼搏的事例。这种过于生硬的融合，是没有能让学生融入进去，得不到学生的共鸣，难以实现预期的目标。从表面来看原因在于体育教师没能有效找到体育知识和思政教育的最佳契合点。从深层的角度看，是目前的体育教材编排中没有科学有序地将思政知识融合其中，使得体育教师在教学时缺乏合理的切入点和融合的方式方法，这也成为了影响教学内容与思政教育融合质量的一个关键性因素。

2.4 教学评价体系不完善

通过对公共体育课程教学评价与思政融入情况进行调研可知，目前的评价体系还较为粗放，仍然侧重于运动技能的评定，对思政教育效果缺乏科学合理的评价指标，与此同时，现行公共体育课程评价体系出现了三维结构性矛盾：一是“技能主导型”，重运动技术轻思政能力，忽视了思政内容的评价；二是“具身化盲区”，无法对运动情境下运动者隐性的育人成效（ 例如战术执行时的领导力、逆境对抗中出现的心理韧劲） 等一些细颗粒度的动态品质进行测查；三是“教师中心化”，缺少对多元认知的结果检验，没有形成多方联动的学生评价、自我评价以及外部行业专家评价等评价方式构成的检验平台。

3 思政元素融入体育课程的途径与方法

3.1 助力教师思政素养与教学能力的提升

学校构建常态化、系统化的培训机制。定期邀请思政领域的知名专家、学者开展专题讲座与专业培训课程。讲座内容深度涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系的核心要义，以及当下国内外时事政治的热点剖析，促使教师全面、深入地领会思政教育的丰富内涵，精准把握新时代思政教育的发展方向。一方面，定期举办校内教学研讨会，每学期至少开展 ¹ 次，每次设置具有针对性的主题讨论环节，如“如何在田径教学中巧妙渗透坚韧不拔的意志品质教育”“在体育游戏中融入团队协作精神的实践策略”等，为教师提供充分的交流空间，促进教师相互学习、共同进步。一方面，组织教师到思政教育成效显著的院校进行学习，实地感受先进的教学理念与教学模式，拓宽教学视野，汲取成功经验，为自身教学创新提供灵感与借鉴。

3.2 激发学生兴趣与引导认知

充分运用校园广播、宣传栏、互联网等多种媒介手段广泛开展体育课程思政宣传教育，用美轮美奂的宣传海报 （ 如苏炳添挑战自我极限，为祖国赢得荣誉 ） 提高学生的崇敬之心，对学生进行爱党爱国教育，用心拍、拍好校园公众号上体育与思政相结合的文章、趣味短视频等宣传体育课程思政，潜移默化影响学生关注体育。真正了解学生的兴趣爱好、成长经历、专业特点及思想状态，选取符合学生的实际的思政元素有针对性地渗透于体育课堂教学之中。对于理工科的学生来说，他们更加擅长逻辑思维和创造性的思维方式，体育老师可以选择跟他们相契合的体育项目来进行体育思政课的教学，比如：一些关于科技创新类的体育赛事中涉及到的体育设备研发、体育数据分析等等；而对于文科生而言，他们普遍比较擅长人文的知识，这时候，就可以发挥他们的优势，将有关历史传统、体育名人等方面的知识来融入体育课堂。

3.3 优化教学目标与计划

体育教师结合体育课程的特点及思政教育的要求，设定具体、可行并具有很强可操作性的思政教学目标。比如，在教授篮球课程时，除了要让学生学会运球、传球、投篮等运动技能之外，还需要对学生提出培养学生团结协作、自觉遵守规则以及意志力等思政目标，而后细化成具体的教学指标，如，在多次开展小组对抗赛的过程中要求至少有 80% 以上的学生能够领会到团队协作的力量，并能在平时的学习生活中积极实践这一思想，学会互相配合、互相帮助。

结合确定的思政教学目标将思政教育的内容科学合理的分布在各个教学单元与课时当中。在备学期教学计划的同时确定每节课对应的教学阶段思政教育的主题及开展的教学活动。

3.4 深度融合教学内容

针对各种体育项目的具体内容，教师们需要不断钻研，充分挖掘其存在的思政元素。如在教授体操的过程中，一方面可以让学生学会做体操的动作要领等，同时也可以引导学生去领悟体操中所包含的一些美学观，比如协调的动作、节奏的美感都是形式美的体现；同时也可以让学生从训练中体会到严格的秩序感，在团体操的表演过程中产生强烈的集体荣誉感。或者是讲授武术的过程，应当着重讲好传统文化知识，把武术本身表达出的中华民族不屈不挠、自强不息以及爱国护家的精神内核进行传达，还要了解清楚武德修身的重要性，并结合一些具体的道理来教育学生。组织学校教师编写有关思政的体育教学案例集，将自己多年的教学经验和一些宝贵的优秀教学案例编录下来，形成一种有用的资源。时刻关注当前热点问题，并把它们巧妙地引进到体育教学之中，如让学生观看完中国女排比赛之后组织大家讨论女排精神的相关内容并谈谈如何在今后的学习生活中应用女排精神。

3.5 重视教材利用与创编

讲好体育史上的激动人心时刻（如：许海峰为我国夺取第一枚奥运金牌），点燃爱国激情；结合不同的运动项目特点讲体育精神（长跑项目讲坚韧不拔、钉钉子般作风等），在学校组织体育教师参与思政教育的专家学者领衔创编体育与思政相融合的特色化校本教材，内容编排上按体育项目章节介绍；篮球项目讲姚明在世界赛场上，彰显中华体育精神，培养民族自豪感；中间部分详细介绍运动技能和训练方法；结尾设置思考、讨论环节，让学生体会体育和思政相结合的意义，比如足球章节讨论球队合作中的团结协作……教材形式也从单色的平面性描述变成多彩的文字加上丰富图文、二维码链接等，并能在扫过二维码直接查看经典体育赛事和思政教育相关视频，阅读之后可以更加形象地直观感知相关内容。

3.6 完善教学评价体系

除了对学生的运动技能进行考核评价以外，还要对学生思政表现、学习态度、团队合作等方面给予重视与评价。思政表现评价主要对其价值观、道德品质、意志品质等不同方面进行考察，观察学生在平时训练和比赛时是否严格遵守赛场规则、自觉维护赛场公平公正。结合教师评价、学生自评、互评和第三方评价，既体现出了多元化的过程性评价的特点，又兼顾了学生在本学期所取得的整体成果，有助于更好地发现学生在学习中存在问题，并提出可行性的建议。通过学生的自评能让学生明白自己在哪里做了正确的事，也发现自己不好的地方，有助于学生自我认知、自我成长；通过互评环节，促进学生相互学习和自我反思，从别人的优点中看到自己的不足，在学会给他人打分的过程中培养学生正确评价别人的能力；让学生代表邀请家长、校友、社区体育工作者等人参与，从不同的角度对表现情况进行评分评价，让评价结果更为真实。

4 结论

将思政元素融入体育课中，推进了立德树人根本任务的落实，有利于培育全面发展的人才。提高教师的思想政治素养和业务能力是实现融合的关键，教师了解思政教育的意义并学会如何把思政内容与体育融合到一起，为思政内容融入体育课堂教学做好基础工作。根据学生的专业、年级等特点将思政内容融入体育课教学中，符合教育教学规律，能够提高学生接受度和认可度，便于让学生同频共振，产生认同感。改革课程目标和计划，为思政教育融入体育教学提供保障。设立具体可行的思政教学目标，从始至终保证思政教育与体育教学结合紧密。从每项体育项目中寻求思政内容，结合当今的时代热点与体育文化知识的内涵，为学生打造正确的人生观和价值观以及良好的道德品质。重视教材的运用与创编为教学提供支撑，充分发挥出专家与教师力量，创编具有特色的新颖化教材，扩大教学资源库的内容，为教育教学活动开展提供优秀素材。创新评价制度，从教学实施与教学反馈两个维度来确保融合，针对教学的各项评价指标多元细化，以多角度多主体的综合评价来评判学生成果，提升教学水平。

参考文献

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[2] 李勇 . 高校公共体育课程思政元素体系构建与教学融入策略[J]. 体育世界 ，2025，（02）：119- 122.

[3] 李洁 . 高校公共体育课程思政项群化建设的理论逻辑与实践路径研究 [J]. 当代体育科技 ，2025，15（03）：155- 157+ 161.

基金项目：郑州理工职业学院 2024 年校级（项目课题名：课程思政元素融入高职院校公共体育课程的途径研究；课题编号：ZLY 202428 ）

作者简介：陈少杰（1995.10一），男，河南周口人，本科，研究方向：体育教育训练。