核心素养导向下小学三年级语文阅读策略教学实践研究

引言

在“双减”政策以及新课标的大背景之下，以核心素养为导向的语文教学理念已经逐渐深入到小学课堂中，三年级是学生语文学习从启蒙到加深的关键阶段，它的阅读策略教学，直接关系到学生语文能力的结构建构。以往的教学普遍存在着教学内容碎片化，策略训练脱离实践的现象，很难有效地推动学生思维和表达能力的培养。所以，探究核心素养导向下以科学、合理的教学实践路径来指导三年级小学生掌握阅读策略是非常有教学价值和现实指导意义的。

1. 核心素养导向下小学三年级语文阅读策略教学要求

在核心素养的指导下，小学三年级的语文阅读策略教学应聚焦于“理解课文，发展思维，抒发情感”这三大核心目标，强调语文学习与学生的思维品质、语言表达和文化认同之间的系统整合。一是在教学过程教师需要从简单的“读懂字句”转变为更深入的“领悟文意，表达意图”。教师应该指导学生采用提问、总结和联想等方法来构建意义，从而建立一个初步的文本理解框架。二是突出以问题为主线进行阅读任务设计，训练学生自主提问、解读等能力，培养他们分析、判断能力并逐步提高逻辑思维、信息处理能力。三是需要教师重视学生的个体差异，利用多样化的资源和策略引导学生产生多角度的理解和交互中个性化的表达。

2. 核心素养导向下小学三年级语文阅读策略教学实践路径

2.1 聚焦问题导向设计任务驱动型阅读活动

在核心素养视域下，以问题为导向，以任务为驱动，是促进学生阅读主动性和理解深度发展的重点策略。教师要围绕课文的主题，结构及情感意蕴等方面设置多层次的问题，并通过任务链设计，引导学生有目的，有深度地进行阅读，从而发展学生的问题意识和思维能力。在《大青树下的小学》教学中，教师围绕“为什么我的小学会觉得特殊呢？”这一核心问题引导学生从课文的多角度去寻求解答。教学实施时，老师首先展示一幅画有“民族团结校园”的插图，并组织学生通过观察画面上的人物，情景和服饰等，引发学生对文本内容产生好奇。接着，通过“找到反映民族团结的描写语句”这一任务，引导学生圈点批注，积累语言，同时通过小组讨论进一步深化理解。教师设置“假如您属于这个学校，您将怎样引进？”这种延伸性的表达任务促进了学生对信息的融合和表达能力的加强。教学全过程以“提问—任务—回馈”结构为主要内容，不仅促进学生信息提取和文本理解能力的发展，还能在真实情境下发展学生文化认同感及语言运用力等，切实做到语文核心素养落地。

2.2 构建图文联动情境提升理解表达能力

图文并用，情境联动，是促进小学生阅读理解和表达的重要手段。教师要综合运用插图，图表或者多媒体资源建构沉浸式阅读情境来辅助学生还原语境，形成图文相应的认知路径并强化整体感知能力和表达逻辑。在《我不能失信》一课教学中，教师紧扣文本情节发展，围绕“主人公的心理变化是怎样的？”这一认识要点设计出图文联动任务型活动。教学伊始，教师出示一组连环图，展现“同意小熊—遭遇有趣的比赛—彷徨挣扎—恪守承诺”四个关键情节，通过图画引导学生初步还原故事结构。在此基础上，教师布置任务 :“结合每一幅图片，寻找课文中相应的语句，标注主人公心理描写。”学生在图文对应训练中理清文本叙述逻辑关系及人物情感渐变脉络。为了增强学生的表达技巧，教师精心设计了“据图画重述事迹”和“说说自己同意主角决定的原因吧”这两个教学环节，以引导学生更好地理解和传达图画中的信息、将文字内容和自己的价值观进行整合，达到深度语言输出。这一教学策略成功地推动了学生对文本进行多维度的理解和批判性表达，建立了文本阅读与实际情境之间的深刻联系，满足了语文核心素养中“理解和表达”的综合性需求。

2.3 强化读写融合训练发展思维表达素养

读写融合作为语文教学中的一个重要发展趋势，其目的在于以读促写，以写促思地系统地培养学生思维品质和语言表达能力。教师要立足文本特征设计一条从阅读到写作，从思考到表达的活动链，引领学生从整合信息到提炼观点再到创造性表达等方面提高语文综合素养。在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，教师以“秋季水泥道有何特殊？”这一提问切人，指导学生从细读课文中把握描写语言的特点和情感意蕴。教师在实施教学时，首先组织学生对段落进行精读，并着重圈画出作者所使用的比喻，拟人和感官描写，引导学生以“读写笔记”的方式对语言资源进行梳理。接着，老师设计了“模仿写作”的作业：让同学们以学校中的一个场景为中心，仿照课文中的写作手法，以《铺满阳光的小操场》为题来刻画它。学生试图利用所学描写技巧和自己的情感体验创作内容。在展示和评议环节中，教师通过组织同伴相互点评，从表达的角度指导学生分析语言的得与失，促进写作思维条理性和审美性的发展。通过这种读写融合的教学实践使学生不再仅仅停留于“读懂文本”, 更重要的是在写作中重建意义，表达想法，从阅读理解到思维表达实现了真正的跃迁，促进了核心素养下思维力和表达力的整体提升。

结束语

培育语文核心素养非一朝一夕之功，特别是小学三年级，更需要依靠策略教学的科学路径来循序渐进地促进学生阅读能力和思维素养之间的协同提升。以任务导向为主线开展阅读活动，以图文融合创设情境，以读写结合训练模式

为主线，既丰富教学内容，又促进学生在理解，表达及创新能力等方面的综合体现。在今后的教学中，应不断深化实践机制的研究，建构符合学生认识规律的阅读教学，为培养学生终身学习的能力奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 蔡艳艳 . 核心素养下小学语文大单元阅读教学实践 [J]. 亚太教育 ,2024, (06): 67-70.

[2] 廖晓颖 . 核心素养下小学语文大单元阅读教学实践研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 , 2023, (07): 130-132.