高中历史“双新”课堂如何培养学生的核心素养

引言

“双新”改革强调以学生为中心，推动学校教育理念、内容、方式、师生关系等的内源性变革，使教学最终回归到培育学生核心素养的目标上。高中历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面，是历史学科育人价值的集中体现。在“双新”课堂中，如何有效培养学生的核心素养，成为高中历史教师亟待解决的重要问题。

1、基于“双新”的课程设计策略

1.1 把握单元主旨，明确教学目标

新课程标准下的高中历史必修课程设有“中外历史纲要”模块，内容容量大、知识点密度高。教师需依据课程标准，把握单元教学核心主旨。例如，在“中国古代政治制度的形成与发展”单元教学中，主旨可确定为“中国古代政治制度从早期国家形态逐步走向成熟与完善，体现了中央集权不断加强的趋势”。基于此主旨，制定单元目标，不仅要让学生了解各个时期政治制度的具体内容，更要培养他们运用唯物史观分析政治制度演变原因和影响的能力，以及形成对国家治理的理性认识，增强民族自豪感和责任感。

1.2 整合教材内容，构建知识体系

新教材采用纲要形式，知识体系较为宏观。教师要避免简单重复初中已学内容，以大历史观通盘整合设计。如在“明清时期”的教学中，可将分散在教材中的政治、经济、文化等内容进行整合。在政治方面，梳理专制主义中央集权制度的强化措施；经济上，分析农业、手工业、商业的发展状况及资本主义萌芽的出现；文化领域，探讨思想、文学艺术、科技等方面的成就。通过整合，帮助学生构建完整的知识体系，理解明清时期历史发展的全貌，培养时空观念和历史解释能力。

2、“双新”课堂中的教学实施策略

2.1 创设历史情境，激发学习兴趣

历史是过去发生的事情，学生难以直接感知。教师可通过创设历史情境，将学生带入特定的历史时空。例如，在讲解“新文化运动”时，利用多媒体展示新文化运动时期的图片、视频资料，播放相关歌曲，营造浓厚的时代氛围。然后提出问题：“在这样一个风云变幻的时代，为什么会出现新文化运动？它对中国社会产生了哪些影响？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

2.2 问题驱动式教学，培养历史思维

问题驱动式教学能提高学生学习的主动性，促进深度学习。教师要设计具有启发性、层次性的问题，引导学生逐步深入思考。例如，在“工业革命”教学中，可提出以下问题链：“工业革命首先发生在英国的原因有哪些？”“工业革命带来了哪些积极影响和消极影响？”“工业革命对世界历史发展进程产生了怎样的深远影响？”通过这些问题，培养学生的分析、综合、比较、归纳等历史思维能力，使他们学会运用唯物史观和辩证思维看待历史问题。

2.3 合作探究学习，促进知识共享与思维碰撞

合作探究有利于学生之间知识的共享、学习效率的提高和思维的碰撞。教师要根据学生的个体差异进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生。在探究问题的设置上，要符合学情、激发兴趣。例如，在“二战后世界政治格局的演变”教学中，提出探究问题：“从两极格局到多极化趋势的发展过程中，哪些因素起到了推动作用？这些因素是如何相互作用的？”小组内成员分工合作，收集资料、分析讨论、得出结论，最后进行小组汇报和交流。通过合作探究，培养学生的团队协作精神和自主学习能力，同时拓宽思维视野。

2.4 教师科学指导，把握教学方向

在以学生为主体的探究学习活动中，教师的指导作用至关重要。教师要提供导学案，引导学生明确学习目标和任务，掌握学习方法。在学生自学和合作探究过程中，教师要巡视指导，及时发现学生遇到的问题并给予针对性解决。例如，当学生在分析史料时出现理解偏差，教师要引导学生从史料出处、背景、内容等方面进行深入分析，帮助他们掌握史料实证的方法。同时，教师还要进行深层次的点拨，引导学生从历史现象中挖掘本质，提升历史解释能力。

3、“双新”背景下的评价机制优化策略

3.1 多元化评价方式，全面考查核心素养

传统的纸笔测试评价方式难以全面考查学生的核心素养。教师应采用多元化评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价、考试评价等。课堂表现评价关注学生在课堂上的参与度、发言质量、小组合作表现等；作业评价注重对学生知识掌握情况和思维能力的考查，如布置开放性作业，让学生撰写历史小论文、制作历史手抄报等；项目式学习评价考查学生在项目实施过程中的综合能力，如资料收集、问题分析、团队协作等；考试评价则要依据学业质量水平，设计综合性、开放性试题，考查学生的历史解释和家国情怀等素养。

3.2 过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价能及时反馈学生的学习情况，调整教学策略；终结性评价则是对学生学习成果的总结性评价。教师要将两者有机结合，全面、客观地评价学生的学习过程和学习结果。例如，在“中国古代经济史”学习过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等进行过程性评价，及时了解学生对知识的掌握程度和学习困难。在学习结束后，通过考试进行终结性评价，综合评价学生的学习成效。同时，根据评价结果为学生提供个性化的学习建议，促进学生的持续发展。

结语

在“双新”背景下，高中历史课堂培养学生核心素养是一项系统工程，需要教师在课程设计、教学实施和评价机制等方面进行全面改革和创新。通过把握单元主旨、整合教材内容、设计多样化教学活动，创设历史情境、采用问题驱动式教学和合作探究学习，以及优化评价机制等策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和综合素养，使高中历史教学真正实现立德树人的根本任务，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 巧用史料，让高中历史课堂更接地气. 杨玉娟. 教育界,2023(26)

[2] 浅析历史故事在初中历史课堂中的应用 . 杨四季 . 中学政史地 ( 教学指导 ),2020(12)

[3] 探究式教学在初中历史课堂中的实效运用 . 陈丽娟 . 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2021(06)