核心素养视觉下初中英语阅读教学的研究策略

一、优化阅读材料选择, 培养学生深层次思维能力

阅读教学材料的选择直接影响着学生的阅读兴趣和思维发展。传统的英语阅读教学多局限于教材 , 内容单一 , 形式呆板 , 难以引发学生兴趣 , 更难以培养学生的思维能力。因此教师要立足学生实际 , 广泛选取富有思想性、趣味性的阅读材料 , 引导学生在理解语篇的基础上 , 加深对语篇言外之意的思考 , 提高分析问题、解决问题的能力。以人教版七年级上册 Unit3 Is this your pencil? 为例 , 该单元的主题是物品借用 , 教材中的阅读材料虽然情境设置贴近学生生活 , 但内容较为简单 , 难以引发学生深入思考。教师可以补充一些与主题相关的阅读材料 , 如反映中西方借用礼仪差异的短文 , 探讨诚实品质的名言警句 , 引导学生比较不同国家、不同文化背景下物品借用行为的异同, 思考借用物品应当遵循的原则和要求。

如以 "Honesty is the best policy." 为话题 , 组织学生开展小组讨论 , 引导学生畅谈对诚实品质的理解 , 并举例说明诚实对于人际交往、社会发展的意义 , 在讨论交流中提升思辨能力。在阅读教学中教师还要注重选取能够引发学生兴趣、激发学生思考的材料。兴趣是最好的老师 , 教师要站在学生角度 , 选取贴近学生生活实际、富有趣味性的阅读材料 , 在情趣的引导下帮助学生打开思维的大门。如在阅读材料中融入游戏、竞赛等互动元素,通过角色扮演、情景对话等方式吸引学生注意力, 调动学生参与的积极性。教师还可以适当补充一些幽默诙谐的漫画、笑话等 , 活跃课堂氛围激发学生阅读兴趣。在轻松愉悦的阅读体验中 , 引导学生思考作者言外之意评判人物言行, 学会用批判性思维看待问题。

二、创新阅读教学模式, 提高学生学习兴趣和参与度

阅读教学的成败很大程度上取决于教学模式的有效性。传统的阅读教学以教师讲解为主 , 学生被动接受知识 , 课堂气氛沉闷 , 学生参与度不高 ,难以调动学习兴趣 , 更难以实现核心素养的培养。因此 , 教师要树立学生主体意识 , 创新教学模式 , 采用多样化的教学方法 , 最大限度地调动学生参与的积极性和主动性 , 在丰富的语篇实践中内化语言知识 , 提升语言运用能力。以人教版七年级上册 Unit 4 Where's my schoolbag? 为例 , 该单元主要讲述了书包丢失后张望、询问的情景 , 教师可以创设与主题相关的问题情境 , 引导学生在小组合作中解决问题。如设置 " 小明的书包丢了 , 他正在教室、图书馆等场所寻找, 如果你是小明, 你会用英语怎么问?" 的任务,要求学生分角色进行对话练习。

学生扮演小明、同学、老师等角色 , 就书包的特征、丢失地点等进行询问 , 在情景对话中运用所学语言知识 , 加深对语篇的理解。教师还可以拓展延伸, 设计" 假如你捡到了别人的物品, 你该怎么做" 的讨论话题, 组织学生开展小组讨论 , 引导学生从多角度思考处理原则 , 在讨论交流中学会换位思考 , 提高语言表达和组织能力。在阅读教学中教师还要注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。自主阅读强调学生自主规划、自主实施阅读任务 , 能充分调动学生学习的主动性。教师可以鼓励学生制订个性化的阅读计划 , 选择不同题材、不同风格、不同难度的读物拓宽阅读面。引导学生通过查阅词典、搜索网络等方式主动解决阅读困难 , 并通过撰写读书笔记、思维导图等方式记录和整理阅读收获 , 在自主实践中掌握阅读策略, 提高学习能力。

三、构建多元评价体系, 促进学生英语阅读能力的全面发展

评价是教学的" 指挥棒", 科学合理的评价体系能引领学生树立正确的学习观 , 激励学生持续进步 , 促进学生全面而有个性的发展。然而 , 传统的英语阅读教学评价偏重结果导向 , 以标准化测试为主 , 难以全面、客观地评价学生的真实水平 , 更难以有效指导后续学习。因此 , 教师要树立素养导向的评价理念 , 构建过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相统一的多元评价体系 , 引导学生在实践应用中感受阅读乐趣 , 激发进步动力 , 全面提升英语阅读核心素养。以人教版七年级上册 Unit 5 Doyou have a soccer ball? 为例 , 本单元以运动会为话题 , 介绍了索要和借用体育用品的情景。在教学评价中 , 教师不能局限于测试学生对话、短文的掌握程度 , 更应关注学生在模拟实践中的语言运用能力。可设置开放性的任务情境 , 如 " 以运动会为背景 , 就借用不同体育用品创编两段对话 , 并进行角色表演 ", 引导学生在表演创编中综合应用语言知识 , 展现语言运用能力。

评价不拘泥于单一形式 , 而是激励学生在丰富的语境中学以致用 , 运用英语解决实际问题 , 在创造性实践中感受进步 , 增强自信。在评价主体方面 , 教师要重视发挥学生的主体作用 , 充分调动学生参与评价的积极性。

可开展学生自评、生生互评等 , 引导学生树立正确的学习观和成才观。在自评中 , 教师要帮助学生建立个人成长档案 , 记录阅读实践表现 , 梳理学习心得 , 自我反思优缺点 , 主动寻找改进策略。如学生通过撰写阅读反思日志 , 系统盘点自己在预测推理、跨文化理解、语篇分析等方面的表现 ,查缺补漏 , 制定改进计划。在互评中学生通过相互讨论、相互启发 , 取长补短共同进步。教师可开展 " 我为你献策 " 主题活动 , 由学生结合阅读学习中的难点疑点 , 提出改进意见供同伴参考。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论： 英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现 , 对于学生的全面发展、终身发展具有重要意义。在核心素养理念指引下优化初中英语阅读教学 , 教师要立足学情 , 精选富有思想性、趣味性的阅读材料 , 以读促思 , 培养学生深层次思维 ; 要着眼于学生 , 创新自主、合作、探究等教学模式 , 在学做中培养语言运用能力 ; 要突出过程性评价 , 构建多元评价体系, 引导学生在主动参与中追求卓越, 促进核心素养发展。

参考文献

[1] 方丽 . 核心素养视角下初中英语阅读教学的策略研究 [J]. 求学 ,2020(7):2.

[2] 袁淑琴 . 核心素养视角下初中英语阅读教学策略探讨 [J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学, 2021(1):2.