农村中小学语文核心素养衔接培养目标构建研究

一、绪论

1.1 研究背景与问题提出

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求培养核心素养，但农村中小学语文教学存在衔接困境。小学侧重机械识字，初中陷入应试训练，高中脱离乡土经验，且城市化教材与学生生活经验错位，教师缺乏跨学段目标设计意识，教学碎片化问题严重。构建符合农村实际、贯通中小学的语文核心素养培养目标迫在眉睫。

1.2 研究意义

理论意义：拓展语文核心素养理论在农村教育领域的实践维度，完善本土化研究，为语文教育理论发展提供新视角。

实践意义：为农村教师提供可操作性目标设计指南，推动教学从“知识割裂”向“素养连贯”转型，提高学生语文核心素养。

1.3 核心概念界定

语文核心素养：参照课程标准，语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。这四个维度相互关联、相互促进，共同构成学生语文素养的整体框架。

学段衔接：聚焦于小学到高中阶段语文教学的连续性培养，强调各学段目标之间的梯度性与螺旋式上升关系，确保学生在不同学段能够逐步深入地发展语文能力和素养。

目标构建：通过系统化的设计与研究，形成一套具有农村特色、可观测、可评价的素养培养指标体系，为农村中小学语文教学提供明确的方向和标准。

1.4 研究方法与思路

文献分析法：梳理核心素养理论、农村教育政策及衔接教学研究成果。

田野调查法：对中西部3 省农村中小学的20 位语文教师进行深度访谈，分析教学目标设定现状。

德尔菲法：邀请10 位语文教育专家、农村一线教师开展两轮咨询，修正目标框架。

二、农村语文核心素养衔接的现状与问题

2.1 现状调研分析

通过课堂观察与教师访谈发现，农村语文教学目标存在三大特征：

学段孤立化：小学低年级日均识字量达20 字，但缺乏语境运用设计；初中三年级作文训练集中于议论文模板，忽视与小学记叙文的衔接；高中必修教材《乡土中国》教学中， 85% 的教师未引入本地乡村案例。

素养片面化：问卷显示， 80% 的教师将“语言能力”等同于“字词听写正确率”，仅 20% 能完整表述核心素养四维度内涵。

资源城市化：人教版教材中农村题材课文仅占 12% ，且多以“怀旧”视角呈现，与当代农村生活脱节。

2.2 核心问题归纳

目标断层：各学段教学大纲缺乏横向沟通，如小学“方言交流”目标与高中“文化认同”目标之间存在能力空白。

评价单一： 90% 的农村学校以笔试成绩作为唯一评价标准，忽视口语表达、乡土文化实践等素养维度。

师资瓶颈：农村教师跨学段教研参与率不足 15% ，45 岁以上教师普遍缺乏核心素养教学设计培训。

三、衔接培养目标体系的理论构建

3.1 构建依据

政策上，《义务教育语文课程标准》强调整体规划学段目标，《乡村振兴战略规划（ 2021-2035 年）》提出加强乡土文化教育。理论上，以布鲁姆目标分类学、加涅学习层级理论和陈丽华“乡土教育三阶段论”为支撑。

3.2 目标体系框架设计

“四维三层”结构表

衔接机制设计

梯度进阶：以“方言教育”为例，小学侧重“听懂会说”（记忆层面），初中要求“规范使用”（理解层面），高中提升至“文化思辨”（应用层面）。

资源统整：开发《乡土语文读本》，小学分册收录农谚、童谣，初中分册选编地方散文，高中分册纳入乡村振兴新闻报道。

3.3 农村特色融入路径

实践目标本土化：设置“农事体验写作周”，要求小学生记录播种过程（语言 + 思维），初中生分析农具演变中的力学原理（跨学科思维），高中生撰写《乡村产业转型中的语言变迁》（文化 + 思辨）。

评价多元化：建立“素养成长银行”，学生参与“村史整理”“非遗传承”等活动可累积学分，作为综合素质评价重要依据。

四、目标实施的保障机制

4.1 教师协同机制

跨学段教研共同体：每学期组织“中小学语文衔接研讨会”，要求教师共同绘制“素养发展曲线图”，标注各学段关键能力转折点。

导师制培养计划：选派城市骨干教师与农村教师结对，开展“核心素养教学设计工作坊”，重点培训乡土资源转化能力。

4.2 课程资源开发

校本教材系列化：编写《农村语文核心素养衔接教学指南》，配套提供“方言录音档案”“乡土文化数字资源库”，覆盖50 个常见教学主题。

家校社联动机制：与村委会合作建立“语文实践基地”，如在小学开展“田野里的语文课”，组织学生采集植物标本并撰写观察日记。

4.3 评价改革建议

过程性评价创新：设计“四维素养雷达图”，每学期末由教师、学生、家长共同评估能力发展轨迹。

考试命题改革：中考增设“乡土情境题”（如根据家乡河流污染现状写倡议书），高考作文题可提供乡村振兴相关材料供思辨。

五、结论与展望

5.1 研究结论

本研究构建了以“四维三层”为核心的农村语文核心素养衔接目标体系，突破了传统教学的学段壁垒，将方言保护、农事体验等乡土元素纳入素养培养框架，为农村语文教学提供了“可操作、能落地”的目标指引。通过田野调查与专家论证，证实该体系符合农村教育实际，具备实践推广价值。

5.2 创新点

首次将乡土文化深度融入核心素养目标，提出“方言－民俗－文化”的递进培养路径，填补了农村语文教学在本土资源利用与学段衔接方面的理论空白。这一创新培养模式有助于激发农村学生学习兴趣，增强他们对家乡文化的认同感和归属感，为农村语文教学改革提供新的思路与方向。

5.3 研究局限与展望

研究样本仅覆盖中西部 3 省农村学校，范围相对较小，可能存在局限性。未来需扩大区域验证范围，对不同地区农村学校进行深入研究，进一步完善和优化目标体系。下一步将开发配套的《农村语文衔接教学案例集》，并开展为期 2 年的教学实验，通过实际教学检验目标体系的有效性，为农村中小学语文教学提供更具针对性和实用性的指导。

参考文献

[1] 王宁。语文核心素养与课程改革[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2] 邬志辉。乡村振兴与农村教育现代化 [J]. 教育研究，2022（5）：45-53.

[3] 泰勒。课程与教学的基本原理[M]. 罗康，译。北京：中国轻工业出版社，2019.

[4] 李华。中小学学段衔接的课程论审视 [J]. 教育研究，2023（3）：112-118.