浅谈初中数学教学中设疑提问的艺术

引言：在初中数学教学过程中，如何激发学生学习兴趣、培养思维能力、促进深度理解成为教师关注焦点。设疑提问是一种重要教学策略，既能够引导学生主动思考又能培养其批判性思维与创新意识。然而，许多教师在实践中往往忽视问题设计艺术性，导致课堂提问流于形式，未能充分发挥其教学功效。立足教学实践，探讨初中数学教学中设疑提问艺术，希望能够为一线教师提供理论指导与实践借鉴，促进数学教学质量提升，培养学生数学核心素养。

一、设疑提问，激发学生思维活力

教师应当围绕数学概念构建悖论情境，引发学生认知失衡，比如讲授圆周率时可提出为何 π 无法精确表示？此类问题看似简单，实则富含探索空间，能促使学生思考数字本质。创设生活情境问题，拉近数学概念与现实生活距离。学习比例知识时，教师应当设问：制作蛋糕需按配方精确称量材料，若材料翻倍，各组分应如何调整？通过贴近生活实例，学生易于理解抽象概念，增强学习兴趣。教师应当采用猜想验证模式，鼓励学生提出假设并验证，教授几何证明题目时引导学生先猜测结论，再通过推理验证，此过程锻炼逻辑思维能力。

设置开放性问题亦为有效策略，如直角三角形中，三边关系可能存在哪些规律？此类问题无标准答案，鼓励学生从多角度思考，培养发散思维。巧用反问法引导学生反思，比如为什么负数乘负数等于正数？促使学生重新审视已掌握知识，深化理解。教师在设计问题过程中，应注重难度梯度，确保问题既具挑战性又在学生能力范围内，创造思维最近发展区，激发学生探索欲望，培养主动学习习惯。

二、巧妙提问，引导学生探究过程

在初中数学教学过程中教师巧妙提问不仅关注结果获取，更重视引导学生经历完整探究过程，采用递进式提问策略能将复杂问题分解为若干小问题，引导学生循序渐进解决难题，设置关键节点问题则有助于把握解题转折点，帮助学生突破思维障碍。善用比较型问题可促进知识联系，引导学生建立知识网络，设置预测性问题有利于培养推理能力，鼓励学生发现数学规律，引导反思问题则促使学生深入思考解题策略，提升解题能力。教师在整个提问过程中应保持适当等待时间，给予学生充分思考空间，创设宽松课堂氛围，鼓励学生勇于尝试允许错误发生。更应注重过程评价，肯定学生思维努力，培养数学探究精神与解决问题能力，从而实现数学教学主体性转变使学生真正成为学习主人。

以人教版初中数学七年级下册第七章相交线教学为例，教师应当巧妙设计提问序列引导学生探究。课堂伊始教师展示两条相交直线图形，提问：观察这两条直线，你发现什么特点？引导学生关注相交点周围角度关系。当学生回答出形成四个角后，教师继续追问：这四个角之间可能存在什么关系？鼓励学生猜测。出示量角器让学生测量，引发思考：为何对顶角相等？如何证明？通过这一系列问题，学生逐步发现并验证对顶角相等性质。进入同位角余角定理教学环节，教师应当设问：两条相交线被第三条线所截，会形成哪些角？这些角之间有何联系？引导学生自主探索角度关系。当学生初步理解后，教师设置挑战性问题：若已知一组对顶角度数，如何计算其余各角度数？通过实际计算加深理解。最后，教师提出应用型问题：日常生活中哪些物体体现了相交线角度关系？鼓励学生联系实际。整个教学过程中，教师通过层层递进提问，由浅入深，既激发学生探究兴趣，又引导其经历发现—猜测—验证—应用完整思维过程，有效培养几何直观能力与逻辑推理能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、精准设疑，培养学生创新能力

构建挑战性问题情境可突破常规思维局限，拓展学生思维空间，设置逆向思维问题有助于培养多维思考能力，引导学生从结果推因形成逆向推理习惯。运用类比迁移提问能促进知识灵活应用，鼓励学生将已有知识迁移至新情境，设置开放探究问题则引导学生发现数学规律，体验数学创造过程，而跨学科问题设计则帮助学生建立学科间联系，培养综合思维能力。为确保设疑效果教师应建立多元评价机制，关注学生创新思维表现，营造允许犯错氛围，鼓励大胆猜想与严谨求证。更应培养学生自主提问习惯，引导其从被动接受者转变为主动探究者，真正实现数学学习主体性，为未来持续学习与创新思维发展奠定坚实基础。

以人教版初中数学七年级下册第七章平行线教学为例，教师应当通过精准设疑培养学生创新能力。课堂开始，教师呈现几组直线图案，提问：

哪些直线互相平行？如何判断？引发学生思考平行本质。学生初步回答后，教师设疑：若两直线不相交，它们一定平行吗？此问题看似简单，实则引导学生思考空间几何情况，突破平面思维限制。进入平行线判定定理学习时，教师应当创设问题情境：已知两直线被第三条直线所截，形成同位角相等，这两直线关系如何？为什么？引导学生探索证明思路。当学生理解同位角判定法后，教师巧设逆向问题：若两直线平行，它们与任意直线相交所成角度间存在什么关系？如何证明？促使学生建立平行线性质与判定条件联系。针对平行线距离概念，教师应当提出开放性问题：两条平行线间距离如何确定？有无多种测量方法？鼓励学生提出创新解法。最具挑战性环节是设置拓展问题：平行线性质能否推广至曲线情况？此类问题超越教材范围，启发学生思考曲线间平行概念，培养数学抽象能力。整个教学过程通过精心设计问题，既让学生掌握基础知识又培养其推理能力、空间想象力及创新思维，体现数学探究本质。

结论：教师通过精心设计问题情境，既能激发学生思维活力又能有效引导探究过程，培养创新能力。问题设计应遵循循序渐进原则，符合学生认知规律，注重开放性与挑战性平衡，教师需创设宽松课堂氛围，尊重学生思维差异，建立多元评价机制。未来可进一步探索不同类型数学内容设疑提问策略，以及信息技术环境下提问方式创新，为数学教学改革提供更多实践参考。

参考文献

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